cada día es un regalo

2008-02-20T00:02:00.000-08:00

REFLEXIÓN FINAL Y CIERRE

Mirando hacia atrás, parece increíble que hace un mes yo me considerase una analfabeta del XXI, con ciertos conocimientos básicos del uso del ordenador y mucho miedo de teclear "donde no era" ...

Tras esta experiencia, soy una convencida de la utilidad de las nuevas tecnologías y de su gran significado en el mundo actual, en el ámbito de la comunicación y la educación.

Ese paisaje tenebroso que para mí simbolizaba el uso del ordenador y la navegación por Internet, se ha convertido en un deslizar placentero (eso sí acompañada de words y más words in English, lo que me ha llevado a concienciarme de la necesidad de aprender, de una vez por todas, la lengua de Shakespeare).

He pasado de ser una acérrima detractora de la pantalla virtual a una entusiasta de los foros, los blogs, las páginas web, ... Internet tiene la virtud de constituirse en ese saco sin fondo de novedades culturales y educativas, que llena de satisfacción al que siempre está en disposición de aprender. Ha sido un módulo muy, muy intenso, en el que quedan gran cantidad de horas de disfrute en el trabajo.

Un saludo y un abrazo para tod@s l@s que han compartido este tiempo conmigo porque, es cierto, Internet salva las distancias físicas y crea lazos emocionales. A estas alturas de la historia tecnológica, será tonto decirlo pero, para mí, ha sido todo un descubrimiento (más vale tarde que nunca ...)

Lourdes
Madrid, 20, febrero. 2008

2008-02-19T12:45:00.000-08:00

UD 5

ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNAS Y ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

- Accesibilidad a la Red Principios para el diseño web.
- La necesidad de lograr el acceso a la información para tod@s.
- Normas de accesibilidad en Internet.
- El Test de accesibilidad a la web (TAW)

En la lectura de todos los apartados que componen la Unidad, no perderemos de vista el lema de la UE “Unidos en la Diversidad”, porque el texto que va a desarrollarse, se inscribe en este, digamos, axioma.

El Presidente del Foro Europeo de las Personas con Discapacidad establece que "la falta de accesibilidad es la discriminación más cotidiana", que se traduce en una numerosa cantidad de acciones diarias que afectan a las personas con diversidad funcional.

Como ya decíamos en unidades anteriores la Educación es comunicación, en el caso de la Unidad que se desarrolla a continuación, electrónica.

Tanto en forma síncrona (chats) como asíncrona (correos y foros), la comunicación electrónica permite la conexión y el acceso a la información desde el propio domicilio: el correo electrónico, la lectura de revistas y periódicos por medio de Internet, el acceso a webs con todo tipo de información y la descarga de programas que facilitan multitud de tareas, son algunas posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen y que, en ocasiones podemos olvidar utilizar.

1.- LA ACCESIBILIDAD A LA RED.

En ocasiones, algun@s alumn@s con limitaciones, ya sean físicas, sensoriales o psíquicas, tienen dificultades para poder acceder a la información que se ofrece en la red y afectan tanto a alumn@s con discapacidad como a aquell@s que no disponen de medios (navegadores, etc.) avanzados y que utilizan programas informáticos más sencillos.

En 1999, el Foro Europeo de las Personas Discapacitadas realizó el “Manifiesto Europeo sobre la Sociedad de la información y las personas con Discapacidad”. En el documento quedan reflejadas ciertas reivindicaciones como, por ejemplo, la necesidad de impulsar la investigación por medio de programas marco comunitarios de investigación y desarrollo, en los que se tenga en cuenta el contexto social y las necesidades específicas de las personas con discapacidad. La responsabilidad de la Unión Europea de dotar de ayudas para facilitar el acceso gratuito a las nuevas tecnologías de las personas con discapacidad. La certificación -por los Organismos europeos de normalización (CEN, CENELEC, ETSI)- de aquellos productos que no requieran una adaptación en el uso por una persona con discapacidad; esto conllevará una nueva legislación y reglas de normalización que requerirán la colaboración de expertos en discapacidad para ser elaboradas. La plena integración en una Sociedad de la Información abierta a tod@s será la política a seguir por la UE, una activa y que promueva la participación de las personas discapacitadas en las distintas políticas y procesos de decisión. El fomento de las medidas necesarias para que los organismos públicos proporcionen información de especial interés para las personas con discapacidad por medio de sitios web fácilmente accesibles. La formación de personas con discapacidad para el manejo de las nuevas tecnologías será garantizada y la sensibilización de los medios de comunicación para que hagan sus servicios más accesibles a l@s personas con discapacidad y l@s tengan en cuenta en sus contenidos.

1.1.- Concepto de accesibilidad.

La accesibilidad es la posibilidad de que l@s internautas con algún tipo de discapacidad puedan acceder al contenido de la red (gracias a los navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs -pwWebspeaker- o a los programas de reconocimiento de voz y que atienden órdenes verbales -Viva Óbice, de IBM-). Al no haber sido suficientemente desarrollados ni divulgados, se han elaborado una serie de normas que deben seguir los creadores de páginas web (algunas tan sencillas como usar texto alternativo para las imágenes o proporcionar transcripciones para vídeos y archivos sonoros).

Algunas iniciativas y páginas de interés son:

1.2.- Pautas de accesibilidad (WAI).

Las siglas WAI o Web Accesibility Iniciative, cuyo significado es Iniciativa para una Web Accesible, puesta en marcha por el Consorcio World Wide Web (W3C). Dicho Consorcio ha redactado unas pautas para el diseño de páginas Web accesibles, que pueden observarse en la página web, especificada en primer lugar y traducidas al castellano por la Unidad de Unidad de Investigación “ACCESO” de la Universidad de Valencia (disponibles en la segunda web ).

http://www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH .
http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm .

Otro de los servicios del Consorcio W3C es su validador HTML de W3C, programa que analiza la página Web que se le indica y verifica si cumple con las recomendaciones que desde ese organismo se proponen para la compatibilidad del lenguaje HTML, en sus versiones 3.2 y 4.0. http://validator.w3.org

En España, bajo el patrocinio del Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía, surge una Iniciativa de accesibilidad (SID@R): se trata del Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R) http://www.rppapm.es/sidar cuya finalidad es estimular el diseño accesible y la presencia de la discapacidad en la Web; impulsar la aplicación de las "Pautas de estilo" y de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) en el diseño de páginas web; estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

El CAST (Center for Applied Special Technology), ha creado un programa ( el analizador de páginas Web Bobby de CAST) que analiza páginas Web para verificar su accesibilidad y también su compatibilidad con los navegadores y lenguajes HTML, siguiendo las pautas marcadas por WAI. Señala todos los elementos a subsanar para conseguir incluir su logotipo en la web y funciona en línea desde Internet aunque también se puede cargar en el propio ordenador.
http://www.cast.org/bobby

Otras páginas de interés:
- TAW - Test de accesibilidad de la web en español: http://www.ceapat.org
- Bobby - Test de accesibilidad de la web en inglés:
- http://www.cast.org/bobby/index.html
- SIDAR - Seminario de iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la
Red: http://www.sidar.org
- Iniciativa de Accesibilidad a la Web: http://www.w3.org/WAI

En un artículo de la Revista PC World del año 2000 se refiere que, a medida que van prosperando iniciativas como la administración virtual, la banca online, el comercio electrónico o la formación a distancia, los servicios vía Internet se están conviertiendo en necesarios en la vida diaria. De ahí que sea legítimo exigir la accesibilidad a éstos para tod@s l@s ciudadan@s, incluyendo niño@, personas mayores o con discapacidades. Animaciones, colorido, gráficos, mucho texto... son características de la mayoría de las páginas web que no facilitan la navegación para l@s internautas con discapacidades.

Existen unas pautas, desarrolladas por el W3C, orientadas a guiar la creación de webs accesibles, accesibilidad que puede mejorar el acceso a Internet por medio de los dispositivos móviles con pantallas reducidas. Microsoft e IBM, entre otras compañías, disponen de tecnología para facilitar la consulta.

L@s alumn@s invidentes se sirven de lectores de pantallas para comunicarse con los ordenadores. Estos dispositivos, que utilizan la tecnología Tiflowin, facilitan una descripción hablada o en Braille de las ventanas, controles, menús y otras informaciones que puedan aparecer en la pantalla. Con dificultades de visión se usan métodos para aumentar el tamaño, el contraste o las características generales en función de las necesidades visuales. Con dificultades auditivas se utiliza la opción showsound para mostrar sonidos y navegadores de voz, para facilitar la organización de los contenidos para alumn@s con dislexia o problemas cognitivos también se dispone de herramientas.

En el área de los “e-emprendedores” (Hispanaonline Internet Factory) encontramos proyectos como el presentado en el marco del salón ferial BiT 2000 de Barcelona, un servicio de Internet para alumn@s con discapacidad sensorial que incorpora locución y gesticulación.

La Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado dos normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.

Sobre el concepto de accesibilidad, debemos decir que es un concepto clave en materia de derechos de las personas con discapacidad y que la Ley 51/2003, de 3 de diciembre, de igualdad de oportunidad, no Discriminación y Accesibilidad universal de las Personas con Discapacidad, establece, para la protección de los derechos de las personas con discapacidad, dos grandes estrategias de actuación: la lucha contra la discriminación y la accesibilidad universal.

En su alcance jurídico aún necesita cierta delimitación conceptual y concreción. Si entendemos la accesibilidad universal como principio jurídico, deberemos considerarla como referente respetado por la normativa y garantizado, de manera genérica, por los jueces cuando llevan a cabo un control de dicha normativa. Será distinto considerarla desde un punto de vista constitucional, es decir, como principio constitucional.

Si consideramos la accesibilidad como parte del derecho a la no discriminación, deberemos defender la existencia del derecho a no ser discriminad@ por ausencia de accesibilidad, lo que pone en juego la vulneración o cumplimiento del derecho a la igualdad del artículo 14 de la Constitución.

También podemos considerar la accesibilidad o como derecho legal (reconocido en la Ley 51/2003) o como derecho fundamental (Constitucional). En cualquier caso, la accesibilidad desde el modelo de derechos humanos, garantiza el derecho a la misma.

El primer ámbito de aplicación de esta Ley es el de las telecomunicaciones y la sociedad de la información. La televisión digital accesible forma parte de este ámbito de aplicación de la Ley. Existe además la Ley de medidas urgentes para el impulso de la televisión digital terrestre, cuya disposición adicional segunda habla de garantía de accesibilidad. No habla de promover la accesibilidad. Es un avance significativo porque habla de garantía.

La televisión digital accesible debe permitir utilizar el manual de instrucciones y la documentación de manera accesible, abrir e instalar el sistema accesible, navegar desde la pantalla con criterios de accesibilidad, recibir el feed back auditivo del texto que aparece en pantalla, utilizar el control remoto, utilizar subtítulos, utilizar audiodescripción y acceder a Internet.

1.3.- La iniciativa e-Europe.

Iniciativa de la Comisión Europea, cuya prioridad es la (alta) participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información (y del conocimiento, supongo, dado que desde la eEuropa2002, eEuropa2003 y 2005, contamos actualmente con la i2010, suponiendo el cambio el paso de la "e" de elecgtrónico a la "i" de inteligente). En este sentido trabaja el grupo WAI
(www.w3c.org/WAI) que ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, el decálogo de la accesibilidad y consta de diez puntos:

1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
2. Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
3. Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una
versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
4. Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de
contexto.
5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
7. Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10. Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.

2.- PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO WEB.

Los seis principios sugeridos por Meyerton y Bowers (2000) para el diseño web son:
1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información, por tanto debe:
- Proporcionar los mismos medios de uso para todos los usuarios.
- Evitar segregar a cualquier usuario.
- Las disposiciones de privacidad y seguridad deben ser idénticas para todos.
- Hacer el diseño atractivo para todos los usuarios.

2. Flexibilidad en el uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales y debe:
- Proporcionar la opción de elegir un método de uso.
- Dar la opción de adaptar el diseño a personas diestras o zurdas.
- Facilitar la exactitud y precisión al usuario.
- Proporcionar la adaptabilidad al usuario.

3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario:
- Eliminando complejidades innecesarias.
- Teniendo en cuenta las expectativas e intuición del usuario.
- Utilizando un lenguaje coloquial y claro.
- Organizando la información de acuerdo con su importancia.
- Proporcionando retroalimentación después de cada acción.

4. Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario:
- Utilizando diversos procedimientos (visual, verbal, táctil) para presentar la información.
- Utilizando un contraste adecuado entre el fondo y la información presentada.
- Maximizando la legibilidad de la información importante.
- Proporcionando compatibilidad con las técnicas y/o dispositivos utilizados por las personas con limitaciones sensoriales.

5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga:
- Permitiendo que el usuario mantenga una posición neutral del cuerpo.
- Reduciendo al mínimo las acciones repetitivas.
- Reduciendo al mínimo el esfuerzo físico prolongado.

6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. Es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad, para ello:
- Sitúe de forma clara y a la vista los elementos importantes para cualquier usuari@ que esté sentado.
- Sitúe todos los componentes de la página de forma que le resulte cómodo a cualquier usuari@ que esté sentado.

Desde la contemplación de estos principios, no debemos obviar los problemas fundamentales qaue la nueva Televisión Digital Accesible puede plantear:

- Imposibilidad de acceder a todos los menús textuales que aparecen en pantalla, lo que implica no poder acceder al contenido de las EPGs, textos en banners flotantes e informaciones de servicio público.

- No poder beneficiarse de los servicios interactivos o servicios conexos como, por ejemplo, la participación en programas, la adquisición de paquetes y programas, la telecompra o el acceso a Internet.

3.- LA NECESIDAD DE LOGRAR EL ACCESO A LA INFORMACIÓN PARA TOD@S.

La globalización que lleva a cabo Internet no se produce con el mismo rendimiento ante personas con discapacidad: ciego@ o discapacitad@svisuales no tienen acceso a la gran mayoría de la información que circula por la Red. Asociaciones, centros y sitios webs personales luchan por reivindicar y hacer accesible Internet a todas las personas con problemas de visión. Nuevos aparatos tecnológicos, como por ejemplo teclados en braille, ayudan en ese esfuerzo. A esto se suma la casi inexistente presencia del idioma castellano en Internet: La mayoría de las herramientas que facilitan y estimulan la navegación, así como la descarga de software se encuentra en inglés, lo que dificulta la accesibilidad a la red.

La globalización de Internet tiene varios obstáculos en su camino: la pobreza y el acceso en el caso de discapacidad (especial mención merecen l@s alumn@s cieg@s, que no pueden acceder al mundo esencialmente visual de Internet). Asociaciones y webs en lengua castellana trabajan por conseguir el acceso. En general, salvo casos como el de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), tanto medios de comunicación como organismos públicos y, por supuesto, la gran mayoría de los webs de empresas, no tienen una versión que permita el acceso a las personas con ceguera. El trabajo de las asociaciones se enmarca en una doble vía: la reivindicación de la adaptabilidad de la Red a las personas con discapacidad y el desarrollo de programas y aparatos tecnológicos que faciliten la plena incorporación de los ciegos a Internet; es en el campo de la tiflotecnia en que se inscribe el desarrollo de la tecnología, rama dedicada a los aparatos que facilitan la vida diaria de las personas con discapacidad visual (aparatos cotidianos: máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, ...)

Webs dedicadas a la reivindicación y a facilitar la adaptabilidad de la Red son:

1. Infotec-sl o Manolo.net.
Infotec es un sitio web creado por dos discapacitados españoles que lucha contra las barreras de l@s discapacitad@s físic@s o psíquic@s. El web tiene una amplia relación de enlaces con asociaciones, fundaciones, etc., como FIAPAS (Federación Española de Asociaciones y Amigos de los Sordos), la Fundación ANDE, la Fundación Telefónica, etc.

2. Manolo.net es un web que contiene información sobre los nuevos programas que facilitan el acceso a Internet a personas con discapacidad visual. Permite descargar demos de traductores braille, navegadores parlantes, magnificadores de pantalla, etc. Dispone de una sección que explica y analiza cómo utilizan l@s cieg@s las nuevas tecnologías, tales como los programas magnificadores de pantalla (diseñados especialmente para personas con baja visión cuyo residuo visual es suficientemente bueno para poder ver los caracteres agrandados).

A este respecto me gustaría mencionar el programa JAWS, de elevado coste, que la ONCE puede instalar en los "coles".

Algunos ejemplos de nuevas tecnologías que ofrece www.manolo.net:

Máquina para lectura parlante Galileo.
Por: José M. Alvarez www.manolo.net
Coloque un texto impreso sobre la máquina de lectura parlante Galileo y siéntese a escucharlo cómodamente en el idioma español.
Galileo es una alternativa para aquellos usuarios que no quieran usar una computadora y éscaner como su máquina lectora.
El teclado externo y fácíl de usar de Galileo le permite tener acceso a una lectura sin complicaciones.
Solamente con presionar un botón, Galileo va a leer en forma automática todo el documento en una voz clara de entender y en el idioma español.
Es muy sencillo y directo moverse a través de las distintas partes de documentos tales como libros, cartas, revistas, periódicos y la Biblia entre otros.
· Información de como adaptar una computadora con un éscaner para que sirva de máquina lectora parlante.

· Lectores de pantalla.
Windows
· JAWS para Windows.Demo funcional y última actualización de la versión JAWS para Windows 98/NT/XP y 2000.
· Windows-EyesDemo funcional de su última versión 5.5 para Windows 95/98/NT/XP y 2000.
· Hal para Windows.Demo funcional por 40 minutos de su última versión para Windows 95/98 y Windows NT/2000 y XP.
· Thunder.Lector de pantalla gratuíto. Aunque su funcionamiento es limitado, en comparación con los lectores de pantalla profesionales, el mismo puede leer el escritorio de Windows, Outlook Express, Internet y Word, entre otros. Solamente disponible en el idioma ingles, aunque es fácil cambiar sus voces a cualquier sintetizador de voz en español SAPI4. Solamente funciona en Windows XP.
DOS
· JAWS para DOS.Versión gratís de dominio público FREEWARE para el sistema operativo DOS. ** Requiere lector de pantalla y sintetizador de voz para DOS para ser parlante.
Magnificadores de pantalla.
Windows
· MAGicDemo funcional por 40 minutos de su última versión 10 para Windows 98/ME/2000 y XP.
· Zoomtext XtraDemo funcional por 30 días de su última versión 9 para Windows XP/2000/95/98/NT.
· Supernova.Demo funcional por 40 minutos de su última versión Internacional para Windows 95/98/NT/XP.
· Lunar.Demo funcional por 40 minutos de su última versión para Windows 95/98/NT/XP.
· iZoom Magnificador de pantalla completo, a bajo costo, $75 dólares. Requiere Windows XP.
· Bigshot.Demo funcional por 30 días de su programa a bajo costo, sólo $99 para Windows 95/98/XP.
Navegadores parlantes para el web.
Windows
· IBM Home Page Reader.Demo funcional y última actualización de su última versión 3.04 para Windows. (Versión disponible en español).
· Connect Outloud.Demo funcional de su última versión 2.0 para Windows. (Versión sólo en inglés).
· Freedom Box.Demo funcional por 30 días de su última versión 2 para Windows. (Versión sólo en inglés).
· MexVoz Programa gratuito. Es más sencillo que los otros navegadores parlantes, y por ser basado en DOS, es más limitado. Esta versión es adaptada para Windows. Cabe recordar, que el programa es un navegador en textos, y por lo tanto, no puede acceder a webs con programaciones avanzadas.
DOS
· Lynx.Versión gratuíta para el sistema operativo DOS. ** Requiere lector de pantalla y sintetizador de voz para DOS para ser parlante.
Reconocimiento de textos impresos OCR parlantes
Windows
· Open Book.Demo funcional y última actualización de su última versión 7.02 para Windows.
Traductores Braille
Windows
· Duxbury.Demo funcional y última actualización de su última versión para Windows.
Macintosh
· Duxbury para Mac.Demo funcional y última actualización de su última versión para Macintosh.
DOS
· Duxbury para DOS.Demo funcional y última actualización de su última versión para DOS.
Video juegos para la PC.
Windows
· Video juegos inclusivos.Video juegos accesibles a personas ciegas, programados por Manolo.
Librería FTP de ONCE CIDAT.
· Programas, manuales y scripts en español.

Encontramos información sobre la tiflotecnia en Internet en el sitio web del CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE. En su web se ofrece información sobre gran cantidad de productos tiflotécnicos, entre ellos, Accesibilidad para Windows. Este producto permite el acceso al entorno gráfico de Windows e incluye los siguientes sistemas: ONCE-MEGA, dirigido a alumnos con resto visual y ONCE-LECTOR, enfocado a alumnos con ceguera. Dispone de un proceso de instalación único que se inicia de forma automática desde un CD-Rom. ONCE-LECTOR es un sistema de acceso a Windows por medio de dispositivos de voz y braille. Así mismo, puede someterse cualquier equipo PC al análisis del TAW, a través de su página web.

El Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, CEAPAT, es un Centro de Referencia del Imserso (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) con diecisiete años de experiencia en accesibilidad y apoyos tecnológicos. Su misión es contribuir a mejorar la calidad de vida de todas las personas, con apoyo activo a personas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad y diseño universal, de las tecnologías de apoyo y de la inclusión digital, con la estrecha colaboración e implicación de todos los agentes.

Su catálogo de Ayudas Técnicas tiene un valor añadido ya que se ha puesto en relación con otros catálogos europeos y, de este modo, se pueden conocer los medios técnicos y ayudas técnicas existentes en Alemania, Dinamarca, Italia y otros países de la UE, pudiéndose realizar búsquedas a nivel europeo.

4.- NORMAS DE ACCESIBILIDAD EN INTERNET.

Muchos de los estándares de Internet, desde los protocolos de comunicación (TCP/IP) hasta el lenguaje HTML, están definidos y recomendados por el Word Wibe Consortium (W3C), que a su vez está dividido en grupos de trabajo según cada temática en la Red. Uno de esos grupos es el WAI (Web Accesibility Initiative), cuyo objetivo es establecer unas pautas de diseño para que los webs sean accesibles a cualquier persona con cualquier tipo de discapacidad. Son recomendaciones y nunca normas estrictas debido a su universalidad y al hecho de englobar todas las discapacidades.

El SIDAR, además de recoger firmas para luchar por hacer Internet más accesible, da a conocer las recomendaciones señaladas por el WAI. El SIDAR, compuesto por representantes de asociaciones, instituciones y empresas tecnológicas, está patrocinado por el Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con Minusvalía.

Grados de accesibilidad (por países):

Canadá. Se encuentra muy avanzada la accesibilidad.
Consultar: http://www.canada.gc.ca/programs/guide/index.html

Dinamarca. Muy avanzada la accesibilidad.
Consultar: http://www.fsk.dk/fsk/publ/online-pub/

España. Muy avanzada la accesibilidad para las personas con dificultad visual o ceguera.
Consultar: http://www.once.es

Francia. El encargado de editar las normas sobre la accesibilidad es el Departamento que lleva por nombre: Misión pour les Technologies de lÍnformation el de la Communication (MTIC)
Consultar: http://www.mtic.pm.gouv.fr/standards/accessibilite/

Italia. Se estableció en 2001por parte del gobierno la Linee Guida per lórganizzazione, lúsabilità e l´accessibilità dei siti web delle Pubbliche Amministrazioni.
Consultar: http://www.governo.it/sez_dossier/linee_web/direttiva.html

Irlanda. El gobierno ha publicado diversas normativas para garantizar la accesibilidad en las webs públicas.
Consultar: http://www.irlgov.ie/taoiseach/publication/webpg/guidelines.htm

Portugal. En 1993 se crea el Grupo Portugués por las Iniciativas de Accesibilidad.
Consultar: http://www.accesibilidade.net

Reino Unido. El Departamento creado por el gobierno para divulgar la accesibilidad en el diseño de webs se denomina: eEnvoy.
Consultar: http://www.open.gov.uk/dev/neil

5.- EL TEST DE ACCESIBILIDAD A LA WEB (TAW).

El Test de accesibilidad a la web (TAW), es una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen, permitiendo comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas independientemente de sus características.

Por accesibilidad entendemos el acceso a la información contenida en los sitios web sin limitación alguna por razón de discapacidad, como por ejemplo:

a) Problemas de oído, visión o movilidad.
b) Dificultades de lectura o comprensión cognitiva.
c) Imposibilidad de utilización del teclado o el ratón.
d) Lector de sólo texto, pantalla pequeña o conexión lenta.

Test de accesibilidad a la web (TAW):
- TAW3 .
- TAW3 Web Start.
- TAW3 en un clic.

El TAW se basa en las reglas desarrolladas por la Iniciativa de Accesibilidad Web (WAI) (http://www.w3.org/WAI), como ya se mencionó en anteriores ocasiones, perteneciente al World Wide Web Consortium (W3C) (http://www.w3c.es).
Estas recomendaciones, reciben el nombre de Pautas de Accesibilidad al Contenido Web 1.0 (WCAG 1.0)
(http://www.w3.org/TR/WAI-WEBCONTENT) y son normas "de facto" aceptadas universalmente.

El documento contiene catorce pautas correspondientes a los principios del diseño accesible. Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación que explican cómo se aplica la pauta en el desarrollo de contenidos web. Cada punto de verificación pretende ser lo suficientemente específico, como para que cualquiera, al revisar una página o sitio pueda comprobar cada punto. Cada uno de estos puntos de verificación contiene un código numérico que lo identifica, la descripción del problema de accesibilidad así como posibles soluciones y la prioridad (que indica el impacto que tiene el punto de verificación en la accesibilidad), en graduación de mayor a menor dificultad, encontramos:

- Prioridad 1. Un desarrollador de contenidos de páginas web tiene que satisfacer este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos de usuarios encontrarán imposible acceder a la información del documento.

- Prioridad 2. Un desarrollador de contenidos de páginas web debe satisfacer este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos encontrarán dificultades en el acceso a la información del documento.

- Prioridad 3. Un desarrollador de contenidos de páginas web puede satisfacer
este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos de usuarios encontrarán alguna dificultad para acceder a la información del documento.

En orden de importancia estarán primero los de prioridad 1, después 2 y por último el 3.

Relacionado con el anterior encontramos el concepto que engloba los tres niveles de adecuación; éstos indican el grado de cumplimiento de los puntos de verificación por un determinado sitio web:

- Nivel A: Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1.

- Nivel Doble A (AA): Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1 y 2.

- Nivel Triple A (AAA): Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1, 2 y 3.

BIBLIOGRAFÍA:

- Módulo 5 " “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED- Madrid) - Miguel Ángel Carretero Díaz (Universidad de León).

- RUIZ MEZCUA, B.; UTRAY DELGADO, F y otr@s (2007): Accesibilidad a los Medios Audiovisuales para Personas con Discapacidad. AMADIS' 06. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

- www.ceapat.org

- www.manolo.net

50 AÑOS UNIDOS EN LA DIVERSIDAD

2008-02-18T13:25:00.000-08:00

Os dejo aquí una noticia referida a la participación de los centros escolares en un concurso de la Unión Europea. Quizás os animéis para el año que viene, seguro que a vuestr@s alumn@s les encantará (¡sobre todo por el premio!).

"Finalistas del concurso "50 Años unidos en la diversidad"

Los centros escolares finalistas del concurso escolar "50 Años unidos en la diversidad" ya han sido seleccionados entre las 452 propuestas enviadas desde casi todos los países europeos. El jurado, formado por expertos del Museo de Europa y de European Schoolnet, elegirán un equipo ganador de cada uno de los países participantes. Los ganadores están invitados a Bruselas a visitar el Parlamento Europeo y la exposición "Es nuestra historia”. La exposición, organizada por el Museo de Europa, dará la bienvenida a Bruselas a los ganadores entre el 21 y el 23 de marzo de 2008.

Cada propuesta al concurso consta de dos partes. La primera es una redacción que responde a la pregunta: "En tu opinión ¿Cuáles son los retos principales ante los que se enfrenta la Unión Europea durante los próximos 50 años? ¿Cómo podrá afrontar esos retos?". La segunda parte consiste en una composición visual sobre el tema "Europa en nuestra vida diaria".

Programa provisional del viaje a Bruselas

Viernes 21 de marzo de 2008Antes de las 11:00 h: llegada a Bruselas (alojamiento en un albergue de juventud)14.30 h: encuentro en el Parlamento EuropeoTarde libre
Sábado 22 de marzo de 2008Mañana libre16.30 h: Visita a la exposición "Es nuestra historia"Cada centro escolar ganador presentará su composición visual (la 2ª parte del concurso: una película, una presentación PowerPoint, etc.)
Domingo 23 de marzo de 2008Vuelta a casa

Lista de finalistas del concursoLa lista está disponible en formato PDF. Para abrir, leer e imprimir el documento, necesita el Adobe Acrobat Reader en su ordenador. Si quiere, se lo puede descargar gratuitamente desde http://www.adobe.com/
Los ganadores del concurso aparecerán publicados en esta página web hacia el 15 de febrero de 2008. El Museo de Europa pagará los gastos de viaje (vuelos, tren), el alojamiento (con desayuno incluido) y el transporte local en Bruselas.

Información general
El concurso escolar “50 Años unidos en la diversidad” está organizado por European Schoolnet en nombre del Museum of Europe.
European Schoolnet (EUN) es una sociedad de 28 ministerios de educación europeos que dispone de los principales portales de Europa para la enseñanza, el aprendizaje y la colaboración escolar en Europa. European Schoolnet promueve también entre los responsables políticos y los profesionales de la educación el uso pedagógico de las nuevas tecnologías TIC (Tecnologías de la informacción y la comunicación) para la educación en Europa.

El Museo de Europa es una asociación sin ánimo de lucro presidida por dos ex-ministros de Estado belgas, la Sra. Antoinette Spaak y el Sr. Karel Van Miert, antiguo Vicepresidente de la Comisión Europea. El Museo de Europa es una institución cultural cuya misión es dar a conocer a los europeos las raíces de su civilización común, creando un Museo de Europa en Bruselas. La exposición inaugural del Museo es: "Es nuestra historia: 50 años de aventura europea”.
Para más información acerca de “50 Años unidos en la diversidad”, visite la página web: http://www.50years.eun.org/ Para cualquier pregunta sobre el concurso, contacte con Petru Dumitru en la dirección de correo electrónico siguiente: fiftyyears@eun.org

Este proyecto es una iniciativa del Museo de Europa con motivo de los 50 años de la firma del Tratado de Roma".

2008-02-18T05:38:00.001-08:00

UD 4
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNAS Y ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Antes de comenzar con la descripción de la estructura del ordenador y los programas utilizados en su uso, me gustaría referirme a otro medio tecnológico, que en 2010 tras el apagón analógico, podría convertirse en una óptima herramienta de accesibilidad ya que a través de ella podrían realizar multitud de acciones de la vida cotidiana vía Internet. Me estoy refiriendo a la televisión digital accesible.

En relación al tema que nos ocupa, me referiré a los distintos organismos y empresas intervinientes como, por ejemplo, la UE, el gobierno español, las plataformas televisivas, los proveedores de contenidos y los fabricantes.

La Unión Europea debe contemplar dentro de su directiva "Television without Frontiers", el principio de accesibilidad para personas con discapacidad y propiciar la elaboración de unos requisitos que sean tenidos en cuenta por los países miembros, que guíen sus reglamentaciones respectivas. La Unión Europea de Ciegos está llevando a cabo un trabajo de concienciación de los europarlamentarios de las Comisiones de Industria, Cultura y Derechos Civiles para que se incorpore esta filosofía a la nueva Directiva.

El Gobierno Español estudia actualmente la Ley General Audiovisual (que debe contemplar tanto los porcentajes obligatorios de programación audiodescrita para telvisiones en abierto y de pago, así como la tipología de programas más susceptibles de contar con la audiodescripción). Y el Real Decreto que debe desarrollar la disposición séptima de la LIONDAU para establecer unos compromisos gubernamentales claros para impulsar, de forma decidida, la accesibilidad a la Televisión Digital.

Las plataformas televisivas deberán asumir las disposiciones contenidas en la legislación de referencia y tomar conciencia de que las personas con discapacidad son también consumidores habituales de programación televisiva.

Los proveedores de contenidos tendrán que incorporar la audiodescripción desde el inicio y los fabricantes, deberán fabricar descodificadores, mandos a distancia accesibles y herramientas software de accesibilidad.

Hardware : Pulsadores, ordenadores, teclados, ratones, pantallas, teléfonos, comunicación, varios.

Software: Aplicaciones, recursos de Microsoft, ordenadores adaptados.

1.- Hardware adaptado para alumnas y alumnos con discapacidad.
Las estructuras rígidas o duras (unidad central, la pantalla, el teclado y el ratón), que constituyen el hardware del sistema informático, pueden tomar distinta forma según sean las necesidades del alumno.

1.1.- Pulsadores.

Licornio: dispositivo pulsador sobre algún dispositivo de entrada.
Casquete ajustable: Casco o gorro ajustable (puede acoplarse un puntero o licornio).
Fijador puntero para mecanografía: Puntero que se fija a la mano (funciones: señalización o pulsación).
Pulsadores: todo tipo de conmutadores accionados mediante una leve presión de manos, pies, cabeza, ... pueden utilizarse sobre una mesa o un brazo posicionador (debe añadirse un accesorio de sujeción).

Pulsador de puño o de pie.
Interruptores de mandíbula.
Pulsador de sonido (interruptor que se activa mediante sonido).
Pulsador de soplo.
Pulsador operado por luz (interruptor que se acciona cuando el usuario corta un haz de luz).
Interruptores remotos controlados por infrarrojos.
Pulsador mioeléctrico: se acciona por el movimiento ocular.
Pulsador con fibra óptica: (montado sobre unas gafas) se activa
con el movimiento de los párpados.
Conmutadores de tipo lámpara: dispositivos pulsadores, que se accionan por presión y van montados en soportes de tipo flexo.

1.2.- Ordenadores.
Ordenadores compatibles, susceptibles de ser conectados a multitud de periféricos para su mejor utilización, desempeñar otras funciones o suplir determinadas carencias.

1.3.- Teclados.
Dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático; en algunas discapacidades es necesaria su modificación para poder introducir datos con ellos.

Bloqueadores de teclas: Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.

Carcasas para teclados: Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc.

Apoyo ajustable para muñecas: Plataforma de apoyo para las muñecas acoplable al teclado de un ordenador o de una máquina de escribir.

Teclados especiales: Teclados ampliados y reducidos para facilitar el acceso al ordenador por su distribución de teclas (ajustando la forma del mismo o incorporando funciones especiales en sus teclas).

Teclado de una sola mano: Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano: derecha o izquierda.

Emuladores de teclado: Dispositivos diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador, supliendo la acción de un teclado convencional.

Teclado de conceptos: Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas para utilizar con diferentes aplicaciones software de finalidad educativa.

Teclado virtual: Teclado que permite escribir sin necesidad de teclear sobre un teclado estándar mediante el desplazamiento del cursor, mediante un ratón convencional asociado al software o mediante el sistema de acceso a ordenador. Las múltiples opciones de configuración permiten adaptar el teclado a las características individuales, con el grado de simplificación que se considere necesario. Dispone de barra de menú, lista de predicción de palabras modificable, barra de iconos, teclado y barra de estados.

1.4.- Ratones.
Imprescindibles dispositivos de entrada en los sistemas informáticos.

Ratones especiales: Realizan las funciones normales de un ratón, pero con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza (los hay para mentón, para boca, oculares, ...)

Emuladores de ratón: Dispositivos, de distinto funcionamiento pero acción equivalente a la del ratón convencional.

Ratón de bola: Ratón fijo, que desplaza el puntero por la pantalla con el movimiento de los dedos o las manos sobre una bola.

Ratón adaptado: Adaptado para conmutador: cliqueando en el botón izquierdo funciona como un ratón convencional, pero con una clavija “jack” hembra a la que se conecta un pulsador externo, el click izquierdo del ratón se puede hacer o bien pulsando en el propio ratón o bien con un pulsador externo. Otros ratones se ofrecen adaptados como Joystick (se conecta al puerto USB del ordenador).

1.5.- Pantallas.

Pantallas de representación táctil: Tablero con una línea Braille que permite leer el contenido de un monitor de ordenador.

1.6.- Teléfonos.

Sistemas visuales para teléfonos: Dispositivos que se acoplan a teléfonos ordinarios y emiten señales luminosas.

Teléfonos con amplificadores: Teléfonos estándar con amplificador incorporado.

Teléfonos con teclado ampliado: Teléfonos normales con teclas ampliadas.

Teléfonos de manos libres: Teléfono con dispositivos que permiten la
utilización de las funciones del teléfono a distancia de la base del mismo.

Teléfonos con altavoces remotos: Teléfonos ordinarios que incorporan
altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.

Teléfono móvil con altavoz incorporado: Teléfonos móviles que incorporan altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono.

Teléfono multiuso: Teléfonos que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante.

Marcadores de teléfono:
Dispositivo para marcar en teléfonos con disco giratorio.

Facilitador para teclado telefónico: Teclado con teclas de gran tamaño que se acopla a un teléfono estándar.

Amplificadores para el receptor de un teléfono: Dispositivos que amplifican el sonido y acoplarse tanto a audífonos como a teléfonos estándar.

Videoteléfono: Facilita la comunicación mediante la imagen recibida y emitida.

1.7.- Comunicación.

Soportes para teléfonos y receptores: Dispositivos para sujetar el auricular de un teléfono.

Ayudas táctiles para la audición: Dispositivos para sordera total o hipoacusias severas (apoyo a la lectura labial). El usuario recibe la información por vía auditiva (si existen restos de audición) o táctil.

Micrófonos: Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a distancia.

Unidades de conexión para receptores de radio y televisión: Unidades de conexión para televisión y/o radio.

1.8.- Varios.

Cajas de conexiones: Cajas con varias conexiones que pueden actuar de
intermediario entre pulsadores o emuladores de ratón y el ordenador.

Impresoras Braille: Impresoras especiales que imprimen en papel Braille.

Apoyo para antebrazos: Dispositivo de ayuda para mantener los antebrazos en posición estable.

Atril: Dispositivo que permite acceder a libros o apuntes de una manera cómoda mientras se trabaja con el ordenador.

2.- Software adaptado para alumnas y alumnos con discapacidad.

Para comenzar este apartado, recordemos a aquella alumna plurideficiente de la unidad dos, para la que se podría destinar el Programa SENSwitcher, integrado por 132 actividades en ocho etapas progresivas que van desde la estimulación visual, actividades de causa-efecto, construcción de secuencias y activ aciones temporales por sistemas de barrido. Todas pueden ser realizadas utilizando el ratón, el teclado, el tablero de conceptos, el joystick, conmutadores o pantalla táctil.

2.1.- Aplicaciones.

Programas de reconocimiento de voz: dispositivo de entrada al ordenador.

Sintetizadores de voz: Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, ...

Lectores de pantalla: Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz para describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.

Programas magnificadores de caracteres: Ampliación de los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.

2.2.- Recursos de Microsoft para alumnas y alumnos con discapacidad.

Microsoft (Microsoft.com), software de amplia divulgación, facilita el acceso a la información en las diversas discapacidades a través de ayudas como las guías que ayudan a alumnas y alumnos con discapacidades, formadoras/es, familias, amigas/os y educadoras/es. Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad y vínculos a guías, paso a paso, que ayudan a personalizar los equipos para adaptarlos a las alumnas y alumnos con discapacidades específicas.

Existen guías para discapacidades visuales, auditivas, motóricas, cognitivas y de lenguaje.

2.2.1.Recursos para alumnas y alumnos con discapacidades visuales:
La guía ayuda distinguir el texto o las imágenes visuales en la pantalla del ordenador o llevar a cabo tareas que requieren la coordinación de los ojos y las manos (como mover un ratón de PC, conseguir un tamaño de texto mayor, un mayor contraste de pantalla y combinar colores).

Utilidades para mejorar la accesibilidad:

- Utilidades para ampliar la pantalla, a modo de lupa, agrandando la parte de la pantalla por la que el usuario mueve el foco.

- Utilidades de revisión de pantalla (formato de voz sintetizada o pantalla Braille actualizable). Conversión de información en formato texto (los gráficos se convierten si hay texto alternativo descriptivo de las imágenes visuales).

Ejemplos de software para invidentes:
LynxLinx es una navegador web solo texto. Está disponible en versiones Unix, VMS, Windows y OS2AMAYAEditor y navegador del W3C disponible para plataformas Win32 y Unix.Puede generar HTML, XHTML, CSS, MATHMLJAWSparaWindowsPágina principal de Jaws. Lector de pantallaHalparaWindowsenespañolDemo funcional por 40 minutos de sus última versión en español para Windows 95/98 y Windows NT/2000. Windows-EyesDemo funcional de su última versión 3.1. También disponible nueva versión beta 4.0.SimplyTalkerDemo funcional y última actualización de su última versión 2000 para Windows 95/98.outSPOKENVersiones 3.0 para los sistemas operativos Windows 95/98 y Macintosh.WinVisionDemo funcional de 30 minutos de su últimas versión WinVision 97 para Windows 95. Protalk32Demo funcional de su últimas versión para Windows 95/98 y Windows NT. Plugin de accesibilidad para el lector Acrobat versión 4.05 para WindowsPara que una persona ciega pueda accesar y leer con Jaws los documentos de tipo PDF, se requiere tener también instalado el plugin de accesibilidad para el lector de Adobe Acrobat. FlashAccesibleYa es posible disfrutar de la espectacularidad de flash Contadoraccesible Contador accesible de sólo texto

El asistente para accesibilidad permite en otro tipo de discapacidades:

- Cambiar el tamaño de fuente del texto de la pantalla.
- Cambiar a una resolución de pantalla inferior para aumentar el tamaño de los elementos que se muestran en la pantalla.
- Cambiar el tamaño de los elementos de la pantalla.
- Configurar opciones para ver lo que aparece en la pantalla.
- Configurar las opciones administrativas.
- Restaurar los valores predeterminados.
- Guardar la configuración del Asistente para accesibilidad en un archivo.
- Configurar el panel de control.
- Ajustar las opciones de la pantalla, las opciones de Internet, del teclado, del ratón, de sonido y multimedia, de contraseña y usuario.
- Personalizar menús y barras de herramientas.
- Utilizar teclas de método abreviado.
- Obtener una notificación con comentarios y sonido.
- Utilizar el Ayudante de Office.
- Finalizar algunas tareas de escritura automáticamente, como completar palabras mientras se escribe, agregar palabras habitualmente utilizadas, corregir palabras mal escritas o almacenar texto y gráficos.
- Personalizar la barra de herramientas.
- Personalizar vistas para mejorar la legibilidad.
- Hacer la lectura de los mensajes recibidos o enviados de manera más fácil.
- Facilitar el uso de un lector de pantalla.
- Convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.
- Personalizar el modo en que los lectores de pantalla reconocen los datos adjuntos.
- Utilizar métodos abreviados de teclado.

2.2.2 Recursos para alumnas y alumnos con discapacidades auditivas:

El software permite:

- Configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo.
- Mostrar ayuda adicional de teclado en los programas.
- Habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una
característica.
- Ajustar las opciones de Internet, del teclado, de sonido y multimedia, así como de usuarios y contraseñas.
- Obtener una notificación con comentarios y sonido.
- Recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes
nuevos.

2.2.3. Guía de recursos para alumnas y alumnos con discapacidades de movilidad:

Las discapacidades tienen que ver con el control reducido de los músculos o su debilidad que dificulta el uso del teclado o del ratón. Las ayudas ofertadas posibilitan la presión simultánea de dos teclas o evitan presionar varias teclas o una tecla varias veces de forma involuntaria.

Utilidades de Microsoft para mejorar la accesibilidad:

- Utilidades de entrada de voz, que también reciben el nombre de programas de reconocimiento de voz y que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
- Teclados en pantalla, utilizados por personas que no pueden utilizar un teclado estándar. Un teclado en pantalla permite seleccionar teclas con ayuda de dispositivos señaladores, conmutadores o sistemas de entrada de código Morse, por ejemplo.
- Filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento errático, los temblores, el tiempo de respuesta lento y situaciones similares. Entre otros tipos de filtros de teclado se incluyen utilidades como predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios.
- Dispositivos de entrada alternativos, que permiten controlar los equipos mediante otros medios que no sean un teclado estándar o un dispositivo señalador. Entre otros figuran teclados más pequeños o más grandes, dispositivos señaladores según el enfoque visual y sistemas de "succión y soplo" controlados por la respiración.

2.2.4. Guía de recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje:

La dificultad estriba en el uso de las pantallas (complejas o incoherentes) o la elección de determinadas palabras que pueden dificultar su uso.

Utilidades para mejorar la accesibilidad:

- Utilidades de predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios.
- Utilidades de entrada de voz o programas de reconocimiento de voz que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
- Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada. Este recurso es útil para niñas y niños con discapacidades de aprendizaje (DA), como la dislexia, aunque las alumnas y alumnos con discapacidades visuales también usan utilidades de revisión de pantalla.

2.3.- Ordenadores adaptados para cada tipo de discapacidad (motórica, visual, auditiva y cognitiva), posibles soluciones a instalar:

2.3.1. Discapacidad física

- Pantalla: Sin alteraciones.
- Teclado: Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows (ej. programas emuladores de teclado).
- Ratón: Instalación de ratón de cabeza o de emulador de ratón, de soplido, ...
- Pulsador: de puño, de pie, de soplo, ...
- Programas: de reconocimiento de voz (ej. IBM ViaVoice).

2.3.2. Discapacidad visual

- Pantalla: Ampliación de imagen.
- Pantalla de mayor tamaño.
- Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows (ej. contraste alto, amplificación de imagen ..)
- Teclado: Línea Braille.
- Etiquetas adhesivas en las teclas.
- Ratón: Sin modificaciones.
- Pulsador: Sin modificaciones.
- Programas: Lector de pantalla.

2.3.3. Discapacidad auditiva

- Pantalla: Sin modificaciones.
- Teclado: Sin modificaciones.
- Ratón: Sin modificaciones.
- Pulsador: Sin modificaciones.
- Programas: Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows (ej. avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos).
- Videoconferencia.

2.3.4. Discapacidad cognitiva
- Pantalla: Sin modificaciones.
-Teclado: Uso de iconos o fotos, en vez de teclas.
-Teclado de conceptos.
- Ratón: Sin modificaciones.
- Pulsador: Sin modificaciones.
- Programas: Que permitan crear símbolos.
- Que predigan y rectifiquen palabras.

BIBLIOGRAFÍA:

- Módulo 5 " “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED- Madrid) - Miguel Ángel Carretero Díaz (Universidad de León).

- SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002): Ordenador y Discapacidad. Madrid: CEPE

- RUIZ MEZCUA, B.; UTRAY DELGADO, F y otr@s (2007): Accesibilidad a los Medios Audiovisuales para Personas con Discapacidad. AMADIS' 06. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

- www.aquari-soft.com
- www.anayamultimedia.es
- www.anayainteractiva.com
- www.parrotsoftware.com

2008-02-17T09:33:00.000-08:00

LECTURAS RECOMENDADAS y otros ...

Disponemos de un tiempo tan ajustado para estudiar y leer tantas noticias, artículos, contenidos didácticos, ... que he querido dejaros aquí el último capítulo del libro "Me Ve con el Corazón", de Ángel Gómez Mesonero, que comienza así:

"Oriol nació un día de febrero de 1992. (...) El libro es el testimonio de una familia que pierde un hijo prematuro y recibe con miedo y dolor la noticia de que su hermano gemelo es ciego, la incomprensión del entorno, las etapas de su educación, la actitud de la familia y diferentes profesionales que velan intensamente por su trabajo y bienestar, ...

El mencionado capítulo, titulado "Locura por la informática", explica lo que ha supuesto para el niño el acceso a la informática, a través de la cuál puede "ver", explica su padre. Y dice así:

"A lo largo de estos nueve años, desde que nació Oriol, los objetivos de su educación han estado enfocados a estimular su desarrollo, intentando conseguir el mayor grado de cohesión entre el cerebro y sus posibilidades. Utilizando, eso sí, los medios más adecuados para alcanzar el entorno más efectivo en la estimulación educativa.

Medios perceptibles y que le llamen la atención pero, principalmente, que atraigan su interés, con el fin de lograr que aprenda a la vez que se divierte. Y se ha conseguido porque, en ningún momento, nadie de la familia -sobre todo él-, ha tenido el temor de perder el tiempo. Se le ha motivado de manera muy especial porque siempre se resaltan, muy positivamente, todos sus "éxitos". Se le hace entender que lo que más le cuesta está en condiciones de poder mejorarlo y que lo conseguirá con un poco más de trabajo y esfuerzo. Respuestas en las que nota siempre una gran satisfacción de los padres por todo lo que realiza, a la vez que se le hace entender que sus actividades no sólo servirán para cumplimentar una base de futuro sino, también, para divertirse en el presente. Por este motivo, tal vez, es por el que siempre se ha tenido en cuenta el interés que genera en Oriol todo lo que hace y, ello se ha apoyado con todos los medios materiales o humanos que se encuentran a nuestro alcance.

Al contrario de lo que parece ser habitual en otr@s niñ@s, en l@s que según los expertos la progresión en el aprendizaje y desarrollo se hace de forma muy escalonada con bastantes avances muy lentos, en Oriol he observado que sus actividades, especialmente las extraescolares, las desarrolla de una manera más constante y lineal. Impone sobre ellas un alto interés, hasta el punto de ser él el que domine la disciplina, como si fuera un juego o una afición.

No le asusta aprender, necesita saber más. Parece que no tiene límites, al menos hasta ahora desconozco cuáles pueden ser. Si bien es cierto que la incertidumbre de sus primeros años no me permitía ver más allá de lo que hacía en cada momento, la aparición de la informática en su educación me ha hecho creer en una nueva y profunda dimensión en la formación de su futuro.

Una dimensión tan grande, tan amplia, como la misma tecnología que permite acercarnos a la informática. He querido dejar este capítulo para cerrar las reflexiones que hago en este libro, porque creo que estamos ante un reto sin dimensiones. Cuando explico a todas aquellas personas que, con una cierta frecuencia, se interesan por la evolución de Oriol que mi hijo, con nueve años, sin ayuda alguna, ha exprimido al máximo el Windows, sacándole todo el provecho posible en un niño de su edad, que incluso ha sorprendido y maravillado a l@s profesionales en este campo, que navega él solo por Internet y que se ha relacionado con medio mundo a través de los chats que él mismo ha creado, al ver la perplejidad de sus caras, me doy cuenta de que aún hay muchas cosas por descubrir en beneficio de él, en beneficio del ciego.

Por el cambio generacional, sabemos que el ordenador es esencial en el futuro de las personas, en la vida profesional y para el ocio. En este caso, los programas informáticos han conseguido hacer "ver" a un ciego. Si en sus primeros años de escuela Oriol ha utilizado el Cibervoz, como se ha indicado anteriormente, durante la segunda etapa del ciclo educativo es el programa denominado JAWS el que cumple esta función. Un programa que la ONCE suele instalar avanzado ya el ciclo escolar de grado medio pero que, en el caso de Oriol, se le ha instalado ya a iniciativa nuestra y del propio Centro, que así lo ha creído necesario.

Hemos comprobado que a Oriol el ordenador le atrae de forma muy especial y que sus ansias de aprender piden más y mejores medios, motivo por el que hemos instalado en casa el mencionado programa durante el último verano. La habilidad con la que ha conseguido, en solitario, descifrar cada uno de los recursos que permite este programa nos ha sorprendido a tod@s.

Con anterioridad, el ordenador ya le atraía. Desde que tenía siete años ya dispone de lector de CD-ROM con programas muy divertidos y de aprendizaje, cursos de matemáticas o de vocabulario o, simplemente, juegos de aventuras.

Al principio, yo no entendía qué provecho podía lograr mi hijo de aquellos juegos interactivos y me costaba aceptar esta situación. Pensaba en lo hermoso que podría ser que él pudiera disfrutar de las miles de imágenes que ofrece la interacción. Sin embargo, pude compobar que era una buena forma para conversar con él de algo nuevo, de cosas muy diferentes a las que conocía. Como en épocas anteriores, lo que le atraía del ordenador eran los sonidos que originaban los juegos, especialmente los de las carreras de coches. Era como retransmitir lo que yo veía. Él lo memorizaba y, en posteriores ocasiones, el niño lo repetía.

No se aburría. Muy al contrario, le divertía. Incluso ha sido motivo para atraer en casa la atención de otr@s niñ@s, especialmente su estimada amiga Eli, que "ve" por él cuando las imágenes por sí solas no le llegan a explicar todo lo que hay en la pantalla. El ordenador les ha unido más si cabe.

Así hasta que una empresa especializada en este campo consiguió editar un juego específico para ciegos. La Villa del Agua, en el que Oriol no necesitaba ya ayuda. La rapidez con la que consiguió dominar el CD-ROM hizo que necesitara más aventuras para jugar. Supongo que fue este dominio lo que hizo también que Oriol fuera uno de los "protagonistas" de un programa de televisión para dar a conocer la aparición en el mercado de un simulador de coches interactivos por ordenador.

Esta afición nos hizo plantear la necesidad de instalar en el ordenador de casa el programa informático para ciegos más avanzado que hay en estos momentos en el mercado: el mencionado JAWS FOR WINDOWS, de origen americano y que, por su alto coste y complejidad, la ONCE no suele incluir como un medio más del aprendizaje escolar hasta que la/el alumn@ no consigue un grado medio.

JAWS es la solución para las personas ciegas y deficientes visuales que deseen formar parte del mundo de la informática. Una persona ciega puede trabajar prácticamente al mismo nivel que las personas que ven. Permite ajustar la velocidad de la respuesta de la voz al ritmo deseado y ofrece una buena funcionalidad en Internet, así como utilizar todas las aplicaciones necesarias para el correo electrónico.

Con este programa en casa hemos tenido oportunidad, pues, de conocer una nueva dimensión en el futuro de Oriol, que puede ser el mismo que el de otr@s much@s niñ@s con dificultades como él. Pero no es la única. La informática le permite alcanzar nuevos horizontes, para mejorar su nivel en la escuela, en Secundaria y, si así lo desea, en la universidad.

Será lo que él quiera ser, como tod@s. Tendrá las oportunidades que él quiera aprovechar, como tod@s. Se le preparará y se le exigirá, como a tod@s ... Lo único que no hará como todos es ver con los ojos. Lo hará de forma diferente, pero, como a tod@s, se le intentará dar todos los medios necesarios para que lo pueda conseguir. Estoy seguro, porque tiene un gran espíritu luchador, de que sabrá aprovechar sus oportunidades. De lo que no estoy tan seguro es que la sociedad avance al mismo ritmo que lo hacen l@s cieg@s. Sólo ell@s suelen escribir la historia con la claridad que lo llegan a hacer. Yo, a medida que avanzaba en líneas en este libro, me he dado cuenta de que no podrá ser leído por todas las personas porque hay muchas que tienen grandes problemas de visión, sin llegar a ser cieg@s. Tal vez por ello, he sentido la necesidad de aumentar progresivamente el grosor de su letra. Para que llegue a casi tod@s".

Gómez Mesonero, Ángel (2002) Me ve con el corazón. Valls: Edicions Cossetània

Espero que hayáis disfrutado de la lectura y os animéis a leer el texto completo, cuando estéis más holgad@s de tiempo. ¡Ah, las últimas frases del capítulo, hacen referencia al texto que aparece en letra impresa progresivamente mayor! Más bien es una acotación simbólica porque se reduce a la última página. Eso sí, en la portada, el título puede leerse en letra impresa y en Braille.

Otra lectura interesante, es la se incluye en la guía de recursos sobre discapacidad , de la que ya hice mención en días anteriores; en el apartado accesibilidad y discapacidad, hay un título "Accesibilidad a los Medios Audiovisuales para Personas con Discapacidad", recopilación de las aportaciones de tod@s los participantes del I Congreso AMADIS, celebrado en julio de 2006 en la Univesidad Carlos III de Madrid, organizado por el Real Patronato sobre Discapacidad. Entre otros temas, se habla de herramientas que permitan "ver" con los oídos y "oír" con los ojos. Cuando tengáis tiempo, intentad encontrarlo.

Y, por último, comentaros que si aún no habéis entrado en la página de Manolo net, podéis suscribiros y recibir las últimas noticias del mundo de la asistencia tecnológica y otras informaciones relacionadas con las personas ciegas y con baja visión, así como escribir vuestras preguntas, dudas y hacer aportaciones. Para subscribiros, tenéis que enviar un correo electrónico en blanco a la siguiente dirección: manolonet-subscribe@egroups.com recibiréis un mensaje de bienvenida en vuestro correo electrónico.

2008-02-16T07:16:00.000-08:00

¡¡Las Escuelas Oficiales de Idiomas en Peligro!!

Este es un e-mail que las E.O.I están enviando a tod@s sus alumn@s. Creo que es importante que apoyemos esta causa. Gracias.

Enviado el: viernes, 15 de febrero de 2008 11:09Para: EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - CARABANCHEL; EOI CAPITAL MADRID - CARABANCHEL; secretario@eoicarabanchel.es; jefesetudios@eoicarabanchel.es; EOI CAPITAL MADRID - CIUDAD LINEAL; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - CIUDAD LINEAL; EOI CAPITAL MADRID - EMBAJADORES; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - EMBAJADORES; EOI CAPITAL MADRID - GOYA; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - GOYA; EOI CAPITAL MADRID - JESÚS MAESTRO; EOI CAPITAL MADRID - JESÚS MAESTRO; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - JESÚS MAESTRO; EOI CAPITAL MADRID - MORATALAZ; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID-MORATALAZ; EOI CAPITAL MADRID - SAN BLAS; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - SAN BLAS; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - VALDEZARZA; EOI CAPITAL MADRID - VALDEZARZA; EOI CAPITAL MADRID - VILLAVERDE; EDUCAMADRID EOI CAPITAL MADRID - VILLAVERDE; EDUCAMADRID EOI ESTE ALCALÁ DE HENARES

POR FAVOR, REENVÍA ESTE E-MAIL A TODOS TUS CONTACTOS. TE LLEVARÁ SÓLO 1 MINUTO.
EL FUTURO DE LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS ESTÁ EN JUEGO.
POR FAVOR, IMPRÍMETE LA HOJA DE FIRMAS Y ENVÍANOSLA.

¡Nos han aumentado un curso y nos han bajado el nivel!

Estamos recogiendo firmas, y necesitamos la ayuda de todos.Para firmar, por favor dirígete a la Jefatura de Estudios de la Escuela Oficial de Idiomas "Jesús Maestro" o a cualquier escuela de idiomas de la Comunidad de Madrid.

Niveles según Europa: A1 - A2 - B1 - B2 - C1 - C2

En la Escuela, hasta el año pasado, en 5º de cada idioma se alcanzaba el nivel correspondiente a C1.
Ahora, nos han añadido un curso y sin embargo, el nivel del certificado será B2

¿Para qué queremos el C2? Para pedir becas, optar a trabajos, presentarnos a oposiciones...
y todo eso sin tener que pagar las matrículas de instituciones privadas
(que cuestan más de diez veces lo que la matrícula de la Escuela)

¡Que no nos quiten nuestros derechos!
Vamos a enviar una carta a la Ministra de Educación y Ciencia, al Defensor del Pueblo y a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, reclamando el máximo nivel que el Marco Común Europeo de Referencia marca que las instituciones privadas sí se han atribuído y a nosotros nos niegan. ¡¡NECESITAMOS TU FIRMA!!!

ESTO ES URGENTE!!!! Límite de recogida de firmas: viernes 22 de Febrero de 2008,
NECESITAMOS TODAS LAS FIRMAS POSIBLES:
entregar en la Jefatura de Estudios de la ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS "JESÚS MAESTRO"

No os olvidéis de este e-mail,
TODOS PODEMOS ESTUDIAR EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
El futuro de una enseñanza de idiomas, pública y de excelente calidad, está en juego.Puede que no estés implicado/a personalmente, pero seguro que tus hijos/amigos/conocidos algún día querrán aprender un idioma (hay 22 en la escuela, no sólo inglés, francés y alemán).No estamos solos, los profes también se han movido: http://eoindignados.blogspot.com/Dónde está la Escuela Oficial de IdiomasEOI de Madrid – Jesús Maestro Calle Jesús Maestro, 5,28003 MadridMetro: Islas Filipinas (Línea 7) Guzmán el Bueno (Línea 6), Ríos Rosas (línea 1), Canal (líneas 2 y 7).Autobuses: 1, 2, 12, 44, 202 y Circular
Muchísimas gracias por tu atención,

http://www.eoidiomas.com/web/index.asp

Atentamente, Representantes de Alumnos en el Consejo Escolar.
E-mail: alumnos.escuelaidiomas@gmail.com
POR FAVOR, REENVÍA ESTE E-MAIL A TODOS TUS CONTACTOS. TE LLEVARÁ SÓLO 1 MINUTO.
EL FUTURO DE LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS ESTÁ EN JUEGO.
POR FAVOR, IMPRÍMETE LA HOJA DE FIRMAS Y ENVÍANOSLA.

2008-02-15T04:45:00.000-08:00

Un globo de esperanza

Con esta noticia de última hora, quiero recordaros que el título de mi blog es como la vida misma: CADA DÍA ES UN REGALO, disfrutadlo como tal. Ahí va la noticia:

La Federación Española de Padres de Niños con Cáncer nos invita a participar en un lanzamiento virtual de globos solidarios. Hoy 15 de febrero es el Día Internacional de los Niños con Cáncer. Se trata de pensar en ell@s y compartir de forma solidaria nuestro apoyo a los niños y niñas que padecen cáncer. Esos globos nos hablan de esperanza, del mañana cercano, del futuro, de aquell@s que luchan para superar la enfermedad.

Entra en la página Web:http://www.globosolidarios.org/ ¡Envía tu globo!

La Federación te solicita que difundas esta página entre tus amig@s, conocid@s, compañer@s, familiares, listas de distribución… De esta manera más y más ciudadan@s sabrán que el cáncer afecta a las niñ@s, que las familias necesitan la ayuda y la comprensión de tod@s, que vivir con el cáncer es posible y que en la Federación Española de Padres de Niños con Cáncer trabajan sin descanso para mejorar la calidad de vida de tod@s est@s niñ@s.

Para enviar un globo a la Federación, sólo tienes que rellenar un breve y sencillo cuestionario.

Cinco minutos son suficientes para que las familias sientan nuestro apoyo.

Gracias a tod@s

2008-02-14T01:27:00.000-08:00

SOBRE ALZHEIMER

Como el uso del ordenador viene acompañado de la utilización del cerebro, os dejo aquí un enlace cuyo propósito es mejorar las capacidades cognitivas y las de las personas mayores que convivan con vosotr@s.

http://www.happyneuron.fr

Encontraréis más de cuarenta ejercicios de uso gratuito, durante dos días.

Además, os dejo el enlace al artículo que ha aparecido en la prensa sobre el descubrimiento fortuito acaecido en Toronto, hace unos cuantos días, y que ya conoceréis porque ha sido ampliamente difundido por los informativos. Es consecuencia de la entrevista televisada ayer en France 2 y reflexiona sobre la memoria y, por ende, el alzheimer.

http://www.cyberpresse.ca/article/20080202/CPOPINIONS03/802021120/6742/CPOPINIONS

2008-02-13T00:28:00.000-08:00

MÁS SOBRE EL DÍA SAFE INTERNET O INTERNET SEGURA

Un día después de celebrarse el Día Safe Internet (que traducido podría ser el Día de Internet Segura y se celebra en 50 países de todo el mundo con el objetivo de que las niñas y niños, jóvenes y sus familias conozcan los peligros que pueden encontrarse en Internet), os planteo aquí algunas preguntas que pueden llevar a las niñas y niños a reflexionar sobre el uso de Internet, bajo el lema: “Tú creas la vida on line: Internet es lo que tú hagas de ella”.

¿Has pensado en esto...?

¿Es internet un elemento positivo o negativo en el mundo de hoy?
¿Los teléfonos móviles son sólo para conectar a las personas?
¿Podemos creer todo lo que vemos en Internet?
¿Nos comportamos diferentes on line, a través de Internet, que en el mundo real en el que vivimos?
¿Cómo influye nuestra conducta en el desarrollo de Internet?

Si leísteis mi comentario del lunes, sabéis ya que La Comisión Europea ha invitado a las niños y niños a expresar sus ideas sobre estas preguntas y otras que se les ocurrieran sobre el mundo virtual a través de un concurso multimedia convocado con motivo del Día de Internet Segura 2008.

Pinchando en esta Web http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/sid/sid_2008_project_gallery.cfm podréis ver los 655 trabajos que han enviado niñas, niños y jóvenes de diferentes países (podéis ir preparando vuestra participación en el concurso para el 2009, ¡recordad que la entrega de trabajos tendrá lugar en el mes de enero de dicho año y que tiene premio!).

En España podéis consultar las actividades que se realizaran durante todo el mes, a través de la Web:
http://www.internetse!%20gura2008.es/home.php

La entidad responsable de la campaña en España, Safenett II, es la Asociación sin fines de lucro Prótegeles. Está patrocinada por la Comisaría Europea de la Sociedad de la Información y Medios de Comunicación.
Visitad su Web http://www.protegeles.com/ Encontraréis mucha información útil sobre la seguridad en Internet.

Y recordad: si hay algo que no deberíais ver, oír o hacer fuera de Internet, tampoco lo hagáis en Internet (¡esto va para tod@s! mailto:¡¡pequeñ@s y grandes!)

2008-02-12T03:46:00.000-08:00

2008-02-11T05:36:00.000-08:00

DÍA SAFER INTERNET, SAFER INTERNET DAY, JOURNÉE SAFER INTERNET

Mañana martes, 12 de febrero, se celebrará el Día Safer Internet (Safer Internet Day, Journée Safer Internet 2008) Es un acontecimiento anual organizado por Insafe, red europea para la seguridad en Internet. En 2007 participaron en la celebración del Día cuarenta y tres países. La que se celebrará el próximo día, es la quinta edición. Existe un concurso en el que pueden participar niñ@s y adolescentes entre los cinco y los diecinueve años. Aunque ya no hay tiempo para inscribirse en el concurso (los proyectos debían enviarse en enero), puede ser una buena idea para el próximo curso.

Las alumnas y alumnos participan en tres diferentes categorías. El concurso está abierto a colegios, clubs, grupos de jóvenes, institutos, etc. L@s participantes pudieron inscribirse y enviar su proyecto a través del correo electrónico entre el 14 y el 20 de enero.

Cada categoría tiene dos premios, los ganadores del primer premio recibirán 2.000 euros, los segundos 1.000 euros. El dinero deberá ser destinado a la adquisición de equipamiento TIC o para la formación en dichas tecnologías.

Os dejo aquí unas páginas web interesantes, cuyo “handicap” es que hay que leerlas en alemán, francés o inglés (Yo, para dejaros esta información, he tenido que traducir el texto):

Páginas sobre problemas de seguridad: http://www.saferinternet.org/ww/fr/pub/insafe/safety_issues.htm

Día Safer Internet 2007 Galería del concurso: http://www.saferinternet.org/ww/fr/pub/insafe/sid/sid_2007_projects.cfm

Insafe en cada país: http://www.saferinternet.org/ww/fr/pub/insafe/focus.htm

2008-02-10T09:53:00.000-08:00

Un Hábito de lo Mejor ...

Para empezar mañana lunes, la semana y la tarea, os dejo aquí unos enlaces de solidaridad, prestadles atención, sobre todo al link http://www.porloschicos.com/

PORQUE

"Cada click le da de comer a un chico que realmente lo necesita! Volvé todos los días! Hacé click acá para hacer que porloschicos.com sea tu página de inicio. Recordá que sólo registramos una donación por día por persona".

http://www.porloschicos.com/PorLosChicos.NET
Si entras y haces "click" estarás consiguiendo comida para las niñas y niños.

http://www.mercadillosolidario.com
Un sitio para comprar y donar lo que no necesitas.

http://www.enredate.org
La página de UNICEF España

Gracias a tod@s.

LA ANÉCDOTA DEL BARÓMETRO o el arte de "aprender a aprender"

2008-02-09T12:26:00.000-08:00

PARA amenizar el fin de semana, os dejo la "Anécdota del barómetro", texto clásico de Internet que circula por la red en multitud de variantes. Apareció originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de física llamado Alexander Calandra.

Dice así:

Hace algún tiempo recibí una llamada de un colega que me pidió si podría arbitrar en la calificación de una pregunta de examen. Iba dar un cero a un estudiante por su respuesta a una pregunta de física, mientras que el estudiante afirmaba que debería recibir la máxima nota y así se haría si el sistema no se hubiera organizado en contra de los estudiantes: El profesor y el estudiante acordaron acudir a un árbitro imparcial, y me eligieron a mi.
Acudí al despacho de mi colega y leí la pregunta del examen: “Demuestra como se puede determinar la altura de un edificio alto con la ayuda de un barómetro”
El estudiante había contestado: “ Lleva un barómetro a lo alto del edificio, átale una cuerda larga, haz que el barómetro baje hasta la calle. Mide la longitud de cuerda necesaria. La longitud de la cuerda es la altura del edificio”
Hice notar que el estudiante realmente tenía derecho a una buena nota ya que había contestado a la pregunta correctamente. Por otra parte, si se le asignaba una buena nota contribuiría a que recibiese una buena calificación en su curso de física. Se supone que una buena calificación certifica competencia en física, pero la respuesta dada no se correspondía con esto. Sugerí entonces que se le diera al estudiante otra oportunidad para contestar a la pregunta. No me sorprendió que mi colega estuviese de acuerdo, sin embargo si lo hizo el que el alumno también lo estuviera.
Le di al estudiante seis minutos para responder a la pregunta con la advertencia de que la respuesta debía mostrar su conocimiento de la física. Al cabo de cinco minutos, no había escrito nada. Le pregunte si se daba por vencido, pero me contesto que no. Tenía muchas respuestas al problema ; estaba buscando la mejor. Al minuto siguiente escribió corriendo su respuesta que decía lo siguiente:
“Lleva el barómetro a lo alto del edificio y asómate sobre el borde del tejado. Deja caer el barómetro, midiendo el tiempo de caída con un cronómetro. Luego usando la fórmula S=1/2 at2, calcula la altura del edificio.
En este momento le pregunte a mi colega si se daba por vencido. Estuvo de acuerdo y le dio al estudiante la máxima nota.
Al salir del despacho de mi colega recordé que el estudiante había dicho que tenía otras muchas respuestas al problema, así que le pregunte cuales eran. “Oh, si, ” dijo el estudiante. “Hay muchas maneras de determinar la altura de un edificio alto con un barómetro. Por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro, la longitud de su sombra, y la longitud de la sombra del edificio; luego usando una simple proporción, determinas la altura del edificio.”
“Excelente, “ le respondí. “¿Y las otras?”
“Si, “ dijo el estudiante. “Hay un método muy simple que le gustará. En este método se toma el barómetro y se comienza a subir las escaleras. A medida que se van subiendo las escaleras, se marca la longitud del barómetro a lo largo de la pared. Luego se cuenta el número de marcas y esto dará la altura del edificio en unidades barómetro. Un método muy directo.”
“Desde luego, si quiere un método más sofisticado, puede atar el barómetro al final de una cuerda, balancearlo como un péndulo; con él determina el valor de ‘g’ a nivel del suelo y en la parte superior del edificio. De la diferencia entre los dos valores de ‘g’ se puede calcular la altura del edificio.”
Finalmente, concluyó, “hay muchas otras formas de resolver el problema. Probablemente la mejor,” dijo, “ es llamar en la portería. Cuando abra el portero, le dices lo siguiente: “Sr. portero, aquí tengo un barómetro excelente. Se lo daré, si me dice la altura de este edificio.”
En este momento le pregunté al estudiante si conocía la respuesta convencional a la pregunta. Reconoció que si, dijo que estaba harto de que los profesores del instituto y de la facultad trataran de enseñarle como tenía que pensar, usando el “método científico,” y a explorar la lógica profunda de la materia de una manera pedante, como se hace a menudo en matemáticas, en lugar de enseñarle la estructura de la materia. Teniendo esto presente, decidió recuperar el escolasticismo como un asunto académico para desafiar las atemorizadas aulas de América.

2008-02-08T02:25:00.000-08:00

CONCILIACIÓN VIDA FAMILIAR, VIDA LABORAL
La siguiente noticia bien podría encuadrarse en el módulo cuatro sobre sociedad y familia, del máster que nos ocupa. Esta vez, las soluciones vienen de Francia con el Proyecto GEPETTO (cofinanciado por el Fondo Social Europeo), cuyo objetivo es conseguir que las niñas y los niños puedan permanecer en el contexto familiar el mayor tiempo posible, sin tener que abandonar la cama, o llegar a ella, demasiado temprano o demasiado tarde por causa del trabajo de su madre y/o su padre.

Podéis encontrar más información en https://webpage.ec.europa.eu/equal

También tenéis una extensa explicación del Proyecto en http://www.caf.fr/web/WebCnaf.nsf/ donde encontraréis el artículo "Expérimentation d´une offre de garde face aux horaires de travail atypiques et flexibles". En él se refiere la situación de divesos países en cuanto a horarios atípicos en el trabajo y necesidades familiares.

Si no podéis acceder a estas páginas, introducir en Google: "Gepetto garde-enfants" y cliquead en -Réseau Gepetto-, -Europa-Equal-Wiew TCA- y/o - Revue Gepetto.

Feliz lectura.

2008-02-07T04:11:00.000-08:00

UD 3
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.

La tecnología facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje -que, como decíamos en la UD 1, es comunicación maestr@-alumn@- así como el aprendizaje autónomo. En el caso de la discapacidad (ya sea motórica y/o sensorial) es un instrumento de gran utilidad, ya sea por su diseño especializado (en software o hardware) o en pequeñas adaptaciones en los dispositivos de entrada al ordenador.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.

Soluciones para la limitación de movimientos en miembros superiores (dispositivos de entrada de datos al ordenador: ratón y teclado):

1. Interfaz vocal de entrada de datos: se basa en los sistemas de reconocimiento del habla (que sustituye al teclado y al ratón). Los más utilizados son IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.

2. Teclado: La interfaz de entrada de datos de Teleacceso se basa, fundamentalmente, en el programa de reconocimiento del habla y (cuando no es posible la utilización de este programa, o simplemente como complemento y apoyo) en el teclado virtual.

3. Teclado virtual.: El programa del ordenador representa gráficamente en la pantalla un teclado; puede elegirse el teclado manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido.

4. Ratón de cabeza: Ratón manos libres (manejo del puntero mediante movimientos de cabeza). Requisitos indispensables de los diversos modelos:

- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono o acoplamiento del emisor del ratón a la diadema del auricular y del micrófono.

- Acoplamiento de un pulsador de soplido (unido al emisor de la diadema).
.
- Acoplamiento de dos pulsadores sustitutivos de las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional.

5. Monitor: El tamaño de la pantalla debe permitir disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros o independiente del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.

Tipos de pantallas:

- Pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- Pantalla panorámica.
- Dos monitores.

6. Recomendaciones de visualización y de la interfaz:

Puede mejorarse la interfaz con el sistema operativo y con el resto de
los programas, mediante el uso de iconos de barra de herramientas, utilización de punteros alternativos, personalización de la barra de herramientas, tamaño del texto y accesos directos.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnas y alumnos con discapacidad visual e invidencia.

Primero, y a partir de clasificaciones como la de Inde y Bäckman (1988), determinaremos la velocidad lectora de la alumn@ y mantendremos siempre una buena iluminación. En el aula:

1. Pantalla: Magnificaremos la imagen.

2. Ratón: No tiene ningún requisito especial (Se recomienda el modelo “Microsoft IntelliMouse).

3. Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo: Aumentar el contraste aumentando considerablemente el tamaño de las fuentes. El sistema operativo Windows incorpora algunos accesorios como un magnificador configurable.

4. Configuración de los programas profesionales: Se pueden configurar los programas aumentando el zoom o utilizando la opción de iconos grandes que puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla.

5. Etiquetas para el teclado: Las teclas se cubren con etiquetas adhesivas de forma que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Ventajas: bajo coste y gran utilidad.

6. Interfaz vocal de entrada de datos: Para todo tipo de alumnado, afectad o no por alguna discapacidad.

7. Interfaz vocal de salida de datos: Complemento del punto anterior. (Programa TifloWin, entre otros).

8. Escáner/OCR: Combina escáner y programa de reconocimiento de caracteres (OCR) que facilita el acceso a la información escrita (magnifica la información en pantalla o se escucha a través de un programa lector: el escáner identifica el texto,el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz). Se utiliza tanto en discapacidad visual como en invidencia.

9. Línea Braille: Interfaz de salida de datos destinada a invidencia: lee los caracteres de texto en pantalla, línea a línea. Permite así mismo conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc. Inconveniente: coste bastante elevado.

10. Etiquetas para el teclado: Etiquetas adheridas a las teclas con el código Braille grabado. puede servir como un sistema de aprendizaje (los usuarios expertos teclean sin ayuda visual o táctil, teniendo como referencia las teclas “F”, “J” y “5”).

11. Interfaz vocal de entrada de datos: Este sistema podría complicar excesivamente la interfaz de usuario, por lo que será necesario realizar una evaluación del sistema en combinación con el resto de los componentes de la interfaz.
puede servir como un sistema de
aprendizaje.
12. Interfaz vocal de salida de datos: Interfaz de salida de datos que más se adecua a este tipo de usuarios (en la misma medida que lo hace la línea Braille).

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnas y alumnos con discapacidad auditiva.

Hipoacusia: Se utilizan dispositivos de amplificación de las señales acústicas y, las opciones para la sordera del sistema operativo como, por ejemplo, los avisos visuales en el ordenador (como complemento o en el caso de no usar amplificación). En el entorno escolar es preferible utilizar auriculares en lugar de altavoces (para no interferir).

Características de las Opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador: SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido. ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla.

Equipos y servicios telefónicos: El teléfono ha conseguido crear una proximidad psicológica entre aquell@s que geográficamente se encuentran distantes, lo que Aronson llamó vecindad psicológica (Aronson, 1971: 153-167). Pero su uso puede presentar limitaciones; los modernos servicios de telecomunicación y las técnicas de tratamiento de voz constituyen una gran ayuda en el acceso a la comprensión oral y auditiva de las personas con dificultades: mejoras en el teléfono tradicional tanto en la forma de modificación del equipo como en la prestación de servicios.

Algunas de las innovaciones en el servicio telefónico son: marcación automatizada, repetición de llamada, emisión y recepción de mensajes, dispositivo de sonido de llamada, manos libres, desvíos, microteléfono, teléfono accionado mediante voz, dispositivos de control remoto, telefax, amplificación de voz; servicios mediante teleoperador que ofrecen todo tipo de información telefónica y servicios especiales que incluyen mensajes de voz; teléfonos de texto, teléfonos móviles, transferencia automática de llamadas; teléfonos con teclas grandes, retención de llamada; audiomensajería, memoria de números, llamada a tres; simplificación de marcación en teléfonos de emergencia.

Posibilidades específicas que pueden incorporarse a terminales y servicios para facilitar a las alumnas y alumnos con discapacidad el proceso de comunicación telefónica son: trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor, mejoras en el medio telefónico, implantes cocleares, sistemas de amplificación de audio, sistemas de aviso y alarma, mecanismos vibrotáctiles, transmisión a distancia de signos, textos, reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos, telealarmas, uso de nuevos alfabetos y sistemas de comunicación no vocal.

Dichos sistemas, denominados "sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación" (SAAC) persiguen tres objetivos básicos, a saber:

- Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que se establezca el habla o llegue a ser funcional o inteligible.

- Provisión de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el desarrollo del habla es o se demuestra totalmente imposible.

- Provisión de un medio para facilitar el desarrollo o el establecimiento del habla.

En el caso de existir dificultades auditivas: señales de llamada (locales o a distancia), amplificadores del sonido, audífonos intraauriculares, dispositivos de vibración, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos y señales de alarma personal (de advertencia, de incendio y
despertador).

Dificultades para la producción de voz: teclado o teléfono de texto, videoteléfono para lenguaje de signos, servicios de alarma controlados por operador.

Dificultades para la lectura: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión mediante pictogramas, iconos, símbolos o sencillas abreviaturas.

Dificultades de comprensión y lenguaje: procedimientos sencillos y normalizados: instrucciones gráficas y sencillas de comprender, uso de gráficos y abreviaturas que eviten la necesidad de lectura.

Dificultades de movimiento o hipotonía muscular: controles remotos, teléfonos móviles.

Dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, señales acústicas se presentan también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

Videotelefonía: es la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Algunos ejemplos que facilitan la comunicación a distancia (posibilitadas por las nuevas redes como la RDSI -Red Digital de Servicios Integrados- o el cable y el uso del ordenador) son: el uso del lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales.

Las aplicaciones del videoteléfono en Educación Primaria son:

- Proceso asistencial (fisioterapia, logopedia, educación especial, asesoramiento individual y familiar, planificación de la vivienda a las características de la alumn@, instrucciones mediante vídeo que complementen descripciones verbales, etc.
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.

Proyecto Red Sorda: proyecto español, ejemplo de unificación de esfuerzos, que trata de unir en una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo, adaptar los programas a las necesidades de las personas sordas, es decir, crear un espacio de trabajo “virtual” que permita a todas las personas que trabajan en Federaciones y Asociaciones intercambiar información, compartir bases de datos, etc. en un entorno sin barreras de la comunicación, en pro de la integración total entre personas sordas y oyentes. Iniciado en 2000, concluye en 2002.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnas y alumnos con discapacidad visual y auditiva.

Est@s alumn@s utilizan, además del tacto, el sentido cinestésico asociado a la posición y al movimiento, funcionando así los sentidos táctil y cinestésico como un único sistema.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas: El Teletouch (teletacto) permite que establecer comunicación mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil.

El miniordenador PicoKricket:

Un Cricket (Playful Invention Company (PICO), 196 euros) es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música, pudiendo conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Su utilidad educativa en discapacidad es elevada, aunque puede ser utilizado como juguete por niños a partir de ocho años.

. BIBLIOGRAFÍA:

- Módulo 5 " “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED- Madrid) - Miguel Ángel Carretero Díaz (Universidad de León).
.

2008-02-06T04:30:00.000-08:00

UD 2
Uso de Medios Convencionales en el Proceso Educativo de las Alumnas y Alumnos con Discapacidad

Si en la unidad anterior hablábamos de los nuevos medios tecnólogicos, en esta segunda unidad, nos fijaremos en los medios convencionales utilizados en el proceso educativo de las alumnas y alumnos con discapacidad -cuyo uso está muchas veces, desaprovechado-, como pueden ser la pizarra o una libreta, los tableros, el retroproyector y las marionetas ... y en las ayudas técnicas para la comunicación.

Pero, antes de comenzar con la descripción de los medios convencionales, plantearemos cómo implementar el denominado Programa de Estimulación Basal, aplicado a una alumna y una resumida información sobre el concepto, historia y objetivos de dicho Programa. En ocasiones, la enseñanza a través de los métodos tradicionales no está a la altura de las circunstancias, sin embargo, sólo con el uso de materiales como el agua, la luz, la música, podemos obtener unos resultados óptimos. En el caso que proponemos a continuación, vamos a suponer que a nuestro Centro, uno de Educación Especial, llega una alumna pluridiscapacitada que presenta encelopatía severa post-encefalitis herpética, que deriva en Tetraparesia y déficit cognitivo de grado severo.

La respuesta educativa tendrá que ser rica en estímulos, acondicionada a sus necesidades, buscando la comodidad y relajación de la niña; por ello, el espacio deberá estar pensado minuciosamente, las acciones y actividades deberán diseñarse y planificarse con esmero, obviando cualquier improvisación desde la acogida inicial en la mañana hasta la despedida de cada tarde.

La alumna presenta un patrón de conducta aislada, no se comunica oralmente aunque lo hace en contadas ocasiones, a través de algún método alternativo y/o aumentativo de comunicación. La enseñanza, en este caso, pasará por el “Aula de Estimulación Basal” (también denominada Aula de Estimulación Sensorial, Aula Multisensorial o Aula Snoezelen -palabra que resulta de una contracción en neerlandés del snuffelen, oler, impregnarse y doezelen, somnolencia, embelesamiento, calma-).

El Aula de Estimulación Basal se configura como un espacio innovador, desconocido tanto para la/el profesional como para la alumna, rica en variedad de estímulos visuales, táctiles, sonoros y olfativos, y llena de posibilidades de trabajo.

Está indicada en casos de discapacidades físicas y psíquicas subsecuentes a afectaciones neurológicas o debidas a enfermedades o accidentes, que afectan sus posibilidades de autonomía personal y social y que aparecen asociadas, en muchos casos, a trastornos sensoriales de diferentes niveles o grados de afectación.

El espacio en que se desarrolla la actividad ha sido creado a partir de una iluminación difusa y música tranquila que proporciona calma y seguridad, estimulando los sentidos. El diseño y desarrollo se debe a profesionales de los Institutos holandeses de Haarendal, Hartenberg y Piussoord y se ha consolidado como recurso básico al servicio de terapeutas y asistentes en el mundo de la discapacidad. Apareció en Alemania a mediados de los años setenta, en un contexto socio-político que pretendía la escolarización de tod@s l@s niñ@s, por elevado que fuese su grado de discapacidad. Para justificar dicha escolarización, Andreas Fröhlich, Doctor en Pedagogía Terapétutica, inicia una práctica en estudio constante, partiendo de los supuestos constructivistas. Se consolida a principios de los 80 como modelo específico que abarca tres tipos de estimulaciones básicas:

- Esimulaciones somáticas que son excitaciones que engloban a todo el cuerpo.

- Estimulaciones vestibulares que entroncan con el sistema postural y de equilibrio precoz.

- Estimulaciones cibratorias que conviernes a las sensaciones de globalidad.

Los objetivos son adecuarse a las necesidades individuales y promover el surgimiento y optimización de los posibles cambios que satisfagan tres grandes grupos de necesidades:

- Necesidades relacionadas con la salud física.
- Necesidades relacionadas con la comunicación y relación interpersonal.
- Necesidades relacionadas con el afecto y el equilibrio emocional.

El aula de estimulación basal no tiene un modelo prescriptivo, existen varios diseños de salas, a saber, Sala Blanca, Sala Negra u Obscura, Sala Acústica, etc. Todas ellas, es sí, deben facilitar el acceso -a través de la organización senso-perceptiva y de las experiencias corporales primeras- a la comunicación individualizada en alumnado gravemente afectado. Así como posibilitar la vivencia corporal a través de la relajación y la calma, para sentirse mejor en su dominio de acción y en su comportamiento tónico-emocional.

Toda sala se divide en varios espacios que cumplen una serie de funciones (todos los mecanismos eléctricos de los distintos espacios, son accionados de forma manual o por control remoto, a través de un mando a distancia que lleva el terapeuta para facilitarse el trabajo), a saber:

- Espacio de acogida: configurado como la zona central, amplio para facilitar el desplazamiento cómodo de las alumn@s y personal que allí trabaja, así como las sillas, guías, etc. En dicho espacio se pueden suceder los intercambios del alumnado para proceder a su disposición en los otros espacios.

- Espacio de relajación y estimulación somática: pueden aparecer en él elementos como, por ejemplo, un podio con dos columnas de luz y burbujas, una de ellas interactiva, un haz de fibras ópticas, dos grandes espejos (uno de ellos puede ser convexo), una cama de agua musical, una colchoneta de vibromasaje.

- Espacio interactivo: con luz ultravioleta, panel de luz y sonido y piscina de bolas.

- Espacio táctil: en el que encontramos un panel mural táctil con "loopings" y pelotas y objetos con diferentes formas y texturas.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN BASAL

En el DISEÑO DE LAS SESIONES, tendremos siempre en cuenta el principio de globalidad, adecuándonos al ritmo de trabajo de la alumna -es decir, nuestra labor consistirá más en acompañar que en dirigir o guiar-, serán sesiones rutinarias con parte de trabajo directo con la alumna y parte indirecto, para así atender individualmente a cada un@. Las sesiones se estructuran así:

- Acogida: la alumna se baja de la silla (en este caso, se la baja), descalza y con prendas de vestir cómodas, se tumba en una colchoneta.

- Relajación: sonará una música ambiental mientras se lava las manos y brazos y, se procede a su secado, para seguir con un masaje con cremas y aceites.

- Intervención: se interviene directamente con cada alumn@ tanto a nivel vestibular como vibratorio y/o táctil.

- Relajación: se vuelve a la posición inicial y se mezcla la música ambiental con las sensaciones olfativas.

- Despedida: se encienden las luces y suben las persiana; l@s auxiliares educativos proceden al cambio de pañal, vestido y calzado de la niña.

OBJETIVOS:

El Programa se diseña para todo un curso escolar e intenta desarrollar objetivos en las áreas de comunicación, relación interpersonal y equilibrio personal.

- Área de comunicación:

- Desarrollar la capacidad para comunicarse a través de gestos o sonrisas cuando una situación le guste o le desagrade dentro del Aula de estimulación basal.

- Desarrollar la capacidad para requerir al adulto, estirando la mano para que empiece o continúe realizándole masajes, caricias, etc., que viva como placenteras.

- Tratar de facilitar los medios, a través del aprendizaje, que permitan a la alumna escapar del aislamiento.

- Área de relación interpersonal:

- Desarrollar la capacidad para aceptar a diferentes maestr@s como elementos activos en las intervenciones dentro del Aula Multisensorial.

- Desarrollar la capacidad para permitir que otras alumn@s compartan sus mismos espacio, sin agresiones, dentro del Aula.

- Desarrollar la capacidad para sentir y experimentar su propio cuerpo, diferenciándolo de los objetos y de l@s otr@s, a través de las estimulaciones sensoriomotoras básicas: táctiles, propioceptivas, vibratorias y vestibulares.

- Área de equilibrio personal:
- Desarrollar la capacidad para lograr la estabilización corporal, por medio de la estimulación y la percepción global de la persona.

- Desarrollar la capacidad para capacitar a la alumna para inhibir su motilidad refleja y poder acceder, así, a una postura más correcta en relación con la captación de la información del medio.

- Desarrollar la capacidad para el descubrimiento y la restauración del placer sensoriomotriz y emocional, a través de la ejecución de las estimulaciones básicas, sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.

- Desarrollar la capacidad para modificar su propio comportamiento, a través de las respuestas a las acciones en relación con los objetos y l@s adult@s.

- Desarrollar la capacidad de relajarse 15 minutos.

DESARROLLO DE LAS SESIONES:

Las sesiones se desarrollan durante tres días a la semana, por la tarde y con una duración de sesenta minutos, con la misma estructura temporal.

- Acogida (ritual de entrada):

La alumna y sus compañer@s entran en el aula y, cuando ya están dentro, se modifica para llegar al aspecto que necesitamos para desarrollar la sesión: bajamos persianas, colocamos cortinas, apagamos luces ... se anticipa el contenido de la actividad que vamos a realizar. En concreto, nueetra alumna se tumba siempre en la misma colchoneta y l@s auxiliares educativ@s son l@s encarga@s de quitarle los zapatos y las prendas de vestir (si son excesivas).

- Relajación:

Ya colocad@s cada un@ en su lugar, se pone música de ambiente, procediendo, a continuación, al lavado de las manos y brazos, con un balde de agua caliente y varios objetos que puedan satisfacer el contacto con el agua; se le echa el jabón y, con la esponja, se comienza el contacto con la alumn@. Es importante realizarlo con mucha tranquilidad, favoreciendo los movimientos autónomos y facilitando el disfrute del contacto con el agua. A continuación, se le secan las manos y se continúa masajeándolas, una seguida de la otra, con cremas y aceites. En esta primera parte se inicia así el diálogo corporal, utilizando las manos.

- Intervención:

Es el momento de la dedicación y atención individualizada, por ello se desarrolla un solo ejercicio con cada alumn@, dándole tiempo para escuchar su respuesta ante lo que presentamos y establecer una relación más próxima a él. Se procurará que el resto de las alumn@s estén en situación de relajación o en reposo. Se interviene a nivel vestibular, vibratorio y/o táctil. La actuación concreta dependerá de los objetivos a desarrollar en cada sesión.

- Relajación:

Volviendo a sus posiciones inciciales, mezclaremos la música con las sensaciones olfativas, cambiando de luces (se enciende la bola reflectante). Con esto se persigue que se relajen por completo.

- Despedida (ritual de salida):

Por medio de este momento, intentamos que las alumn@s comprendan por sí mism@s que la sesión está llegando a su fin. Se realiza de forma global con tod@s, como se hizo en el ritual de entrada; la clase vuelve a modificarse hasta que adquiera el aspecto que tenía antes de iniciar la sesión. Para finalizar, se procede al cambio de pañal se les viste y calza y se sale de la clase.

Ahora sí, continuaremos por nombrar los medios convencionales:

La pizarra:

1. La tradicional, encerado negro cuyas ventajas son la flexibilidad y una multitud de posibilidades de usos, a saber, escribir, dibujar, remarcar, relacionar, corregir, ... Como inconvenientes encontramos el polvo de tiza, la escasa utilidad en los grupos grandes y, en cuanto a la información, que es efímera y no puede prepararse con antelación. Sin embargo, existen en el mercado unos rotuladores de colores que -al igual que en la pizarra blanca plástica- se borran hasta con la mano y no dejan ni huella ni polvo (el inconveniente es su elevado precio).

2. Superficie blanca plástica pulimentada. Utilizada también como pantalla de retroproyector, puede incluso añadirse una impresora para evitar que la información escrita desaparezca.

3. Digital táctil retroproyectada. Conectada a un ordenador y al proyector, permite realizar tareas colectivas, además, el uso conjunto maestr@/alumn@s o la proyección de las propias presentaciones que hace las clases, entre otras razones, más atractivas; así mismo, pemite el modelado y proyectar multimedia con un acceso inagotable a la información; las explicaciones (se escribe con roturladores de colores y no requiere borrar porque se abre un nuevo documento con un toque con el dedo) pueden enviarse por e-mail, colgar en la página web de la asignatura o concectarse a Internet (permite seleccionar y modificar la información), se puede acceder a videoconferencia, grabar en vídeo y audio; es de fácil transporte y ajustable en altura. Por contra, su coste es elevado, es necesaria la selección previa de la información digital y, en cuanto al profesorado, requiere una necesidad de formación didáctico-tecnológica y motivación e interés.

El papelógrafo o bloc gigante permite anotar las ideas según surgen, pudiendo permanecer la información (que puede prepararse con anterioridad); sin embargo, no se puede borrar lo escrito, no resulta adecuado para grupos numerosos y el espacio es muy limitado.

Los tableros constituyen un material barato y fácil de diseñar, versátil y útil. Existen varios tipos, entre otros el tablero informativo , el franelógrafo (es fácil de trasladar y casi no ocupa espacio; por contra, la improvisación se ve limitada por el diseño previo de las piezas de fieltro a utilizar), el tablero magnético, el tablero para colgar objetos (como, por ejemplo, los mapas mudos, físicos, planos, económicos y políticos), el tablero con circuito electrónico, ...

El retroproyector que permite proyectar acetatos o transparencias (escritas con rotuladores de colores pueden retocarse durante la exposición o impresas) es muy útil en grupos, cualquiera que sea su tamaño, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada sobre cualquier superficie (techo, pizarra, pantalla, ...). Como inconvenientes, encontramos el ruido que produce en funcionamiento y la facilidad con que funden sus lámparas.

Títeres y marionetas son útiles para potenciar la creatividad, enriquecer el lenguaje, favorecer la descarga emocional de las alumnas y alumnos, estimular el interés, la atención, la percepción, la visión y la audición.

El uso que daremos al títere y las marionetas en el aula con las niñas y niños con discapacidad, no diferirá apenas del que hacemos en un aula "normalizada". De hecho, y suponiendo que nuestra alumna es una niña de cinco años que acude a un centro ordinario, los objetivos que perseguiremos serán los mismos para tod@s l@s alumn@s del aula: que descubra y controle su cuerpo, que alcance autonomía en sus actividades cotidianas y seguridad afectiva y emocional, además de conseguir la socialización a través de una participación activa en el aula. El títere -que puede ser confeccionado en clase o llegar ya hecho- es un buen elemento para facilitar los primeros contactos, relaciones y actividades en grupo de la clase; este personaje se convertirá en un amigo entrañable al que pueden sucederle las mismas cosas que les ocurren a l@s alumn@s: contar historias, conocer nuev@s amig@s, aprender juegos, canciones y cosas nuevas, mostrando sentimientos de contento, tristeza, miedo, enfado, ...

Gracias a este elemento, conseguiremos implementar una metodología guiada por el principio de actividad, eminentemente participativa, donde l@s alumn@s sean l@s verdader@s artífices de su propio conocimiento. Desde lo lúdico, partiremos de las ideas previas del conjunto de la clase para proponer actividades significativas y funcionales, persiguiendo siempre la generalización de los aprendizajes obtenidos.

¿Qué conlleva el uso del títere?

- En el caso de que el interés por la actividades a veces esté ausente o se sostenga por poco tiempo, el títere es un objeto llamativo con el que se puede variar continuamente de tema, de espacio en el aula, creando fiferentes rincones que lleven a una mejor organización y secuenciación de tareas y tiempos, apoyando el autocontrol de la niñ@ sobre el desarrollo y cambio de una actividad a otra.

- Es muy útil, por ello, para aprender de forma organizada los acontecimientos de la vida diaria.

- Si no se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas, este elemento es altamente motivador, lo que le lleva a participar y a través de su intervención, aprender mejor y olvidar menos.

- Favorece la espontaneidad y relaja el clima del aula, manteniendo la atención y el interés, evitando la fatiga y desarrollando la atención y la concentración durante el mayor tiempo posible.

Algunas de las actividades que pueden desarrollarse pueden ser:

- Presentación del títere (puede realizarse de diversas maneras, una de ellas puede ser colocar en un rincón de la clase un número determinado de globos; dentro de uno de ellos l@s alumn@s encontrarán un mensaje y/o una foto del títere)

- Diálogo títere-alumn@s: el títere cuenta su historia y responde las preguntas de las niñas y niños.

- L@s alumn@s decidirán el lugar del aula donde estará el títere: puede crearse un rincón o colocarlo en un baúl.

- Títere y marionetas y alumn@s participarán en una representación en la escuela ante las otras clases.

¿Qué áreas podemos reforzar con la niñ@ con discapacidad?

- Área sensorial: observar el propio cuerpo e identificar en él las partes y los órganos de los sentidos; explorar las sensaciones que se pueden captar a través de los sentidos en relación con el propio cuerpo o con los elementos del entorno inmediato; experimentar el modo de conocer objetos a través de sentidos diferentes del de la vista.

- Área psicomotriz: realizar movimientos globales de desplazamiento por espacios amplios; adoptar posiciones que requieran cierto control psicomotor; colocarse en posiciones determinadas en relación con los objetos o de los otr@s niñ@s; manipular de modo autónomo objetos del entorno inmediato; modelar plastilina o arcilla y explorar las posibilidades que ofrecen dichos materiales; realizar ejercicios de relajación en diferentes posiciones y con diversos acompañamientos musicales.

- Área cognitiva: identificar características de objetos del entorno; comparar objetos y nombrar las características diferenciadoras y las comunes; discriminar objetos semejantes entre los que sólo existe una característica diferenciadora (tamaño, color, etc.); clasificar objetos atendiendo a una cualidad; asociar objetos atendiendo a un solo criterio (color, forma, tamaño, utilidad, etc.)

- Área afectiva: conversar sobre los propios sentimientos en relación con la llegada al colegio; realizar actividades en las que l@s niñ@s deben manifestar sus preferencias, en relación con una actividad que se va a llevar a cabo, o deban expresar sus vivencias en relación con otras que ya han sido realizadas.

- Área social: realizar juegos en los que se potencien las relaciones de l@s niñ@s en gran grupo o en pequeños grupos; utilizar con preferencia aquellos materiales que sean de uso colectivo y establecer normas para su cuidado, su colocación, su uso, etc.

- Área de comunicación: conversar con frecuencia sobre las vivencias de l@s alumn@s dentro y fuera del centro, hacerles preguntas, ayudarles en sus respuestas, etc.; aprender trabalenguas, canciones, retahílas; realizar ejercicios en los que l@s alumn@s deban expresar sentimientos o representar situaciones por medio del gesto y animarles a que utilicen éste como apoyo del lenguaje oral; pedir a l@s alumn@s que realicen dibujos libres o hacer diferentes ejercicios de modelado y que expliquen qué han intentado representar con ellos; moverse libremente al ritmo de la música para expresar aquello que la melodía sugiere; planificar tiempos y disponer de materiales para que l@s alumn@s puedan desarrollar el juego simbólico, ya sea de forma libre o de forma dirigida.

- Área higiénico-sanitaria: planificar actividades en las que se recojan actitudes de cuidado de un@ mism@ (higiene, importancia de la alimentación, cuidado ante situaciones de posible peligro, etc.); colaborar en actividades que impliquen cuidado del entorno (respecto a las zonas de uso común, limpieza, orden y cuidado de los materiales, etc.); realizar tareas de cuidado de un@ mism@ y del entorno con progresiva autonomía, adecuada al nivel madurativo de cada alumn@ (lavarse manos, cara, dientes, colocar y colgar la ropa, etc.).

BIBLIOGRAFÍA:

- Módulo 5
" “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED- Madrid) - Miguel Ángel Carretero Díaz (Universidad de León).

- LÁZARO LÁZARO, A.: Aulas Multisensoriales de Psicomotricidad. Mira Editores. Zaragoza. 2002

- www.estimulacionbasal.net

Futuro Colegio de la ONCE

2008-02-05T12:14:00.000-08:00

Me gustaría compartir con tod@s vosotr@s, la noticia que aparece en el Informativo de Moratalaz, correspondiente al mes de febrero. Moratalaz es el barrio de Madrid en que nosotras vivimos, con una población de 108.000 habitantes aprox.

LA ONCE PRESENTA SU FUTURO COLEGIO EN MORATALAZ
El centro atenderá a más de 2.500 alumnos

El nuevo centro, con capacidad para dar residencia a más de 130 niñas y niños ciegas/os y discapacitadas/os visuales, será la referencia para más de 2.500 estudiantes de todo el centro peninsular (Madrid, Castilla-León, Castilla-La Mancha, País Vasco, Navarra y Canarias). El colegio de Madrid cuenta con 262 profesionales especializados como maestras/os, técnicas/os, trabajadoras/es sociales, pedagogas/os, psicólogas/os, logopedas, instructoras/es tecnológicos y el resto de personal necesario para el desarrollo de la actividad diaria.

Las nuevas instalaciones estarán formadas por un colegio específico para enseñanzas de primaria, secundaria y formación profesional; una residencia para alumnas/os en régimen de internado; un servicio médico y rehabilitación integral; un servicio de educación integrada, para apoyo a la enseñanza especial en otros centros; una unidad de producción de recursos didácticos; una unidad de sordociegas/os; recursos generales; instalaciones deportivas (polideportiva y piscina) y un salón de actos.

El proyecto diseñado para el nuevo Centro de Recursos Educativos (CRE) de la ONCE abarca un programa de servicio a las necesidades para las alumnas/os con discapacidad visual, de manera que ofrece cobertura desde los 0 años hasta la Universidad, al incluir desde una unidad de estimulación temprana para bebés con problemas de visión, hasta llegar a la Universidad (incluso de mayores), pasando por el apoyo a todas las etapas educativas, en todas las especialidades.

En la actualidad el 97,5% de los cerca de 7.500 alumnas/os que reciben atención educativa por parte de la ONCE ya están escolarizados en centros de enseñanza ordinarios, en sus ciudades y pueblos, en sus barrios, con sus vecinas/os y amigoas/s.

En este sentido, el presidente de la ONCE y su Fundación, Miguel Carballeda, destacó el esfuerzo de la Organización, que este año cumple 70 años, a favor de una educación que integre a estas niñas y niños, señalando que cada año la ONCE "invierte en educación unos 60 millones de euros, a los que se añaden los 27 millones destinados a la construcción de este nuevo centro".

CUANDO SEA MAYOR, NO VOY A FUMAR: DÍA MUNDIAL CONTRA EL CÁNCER

2008-02-04T13:38:00.000-08:00

De nuevo, os facilito una nueva noticia de la web eurochavales, con varios enlaces, por si os apetece trabajar con las niñas y niños en el "cole" (o en casa):

"Cuando sea mayor no voy a Fumar: 4 de febrero Día Mundial contra el cáncer"

Hoy 4 de febrero se celebra el Día Mundial contra el cáncer. Esta terrible enfermedad mata cada año a 7 millones de personas.

El cáncer es una enfermedad en la que intervienen gran cantidad de factores muy distintos, entre ellos el tabaco.

Nuestros hábitos saludables son muy importantes.

Hay que pactar por la vida y la alegría y no por las enfermedades.Ayuda a tus padres, familiares y amigos a dejar de fumar:
- Por su salud. El tabaco puede matar.
- Por tu salud. El humo que recibes también te enferma. Eres un fumador pasivo.
- Porque hay que enseñar con el ejemplo.La Unión Europea está desarrollando una campaña en los países de la Unión, con publicidad en todos los medios de comunicación para hacer que todos pensemos en una vida sin Tabaco. El nombre de la campaña es Help que significa Ayuda en español.Visita la página de la campaña e invita a los fumadores que quieres a verla contigo: &nb! sp; ! ; & nbsp; http://es.help-eu.com Dentro de esta web te recomendamos pinchar en:- Ad Folio y ver el video del anuncio de televisión de la campaña. http://es.help-eu.com/pages/adfolio-AD_FOLIO.html

- Absurd Zone. Hay un juego "escápate" del humo. http://es.help-eu.com/pages/index-abzj_p1-ABSURD_ZONE.html- Soy fumador pasivo. En esta sección entederás que lo eres, los riesgos innecesarios que vives y cómo convencer para dejar de fumar. http://es.help-eu.com/pages/intro-rub3htc-3-159-HOW_TO_CONVINCE.html¡No seas un fumador pasivo!

Vidas al límite

2008-02-03T14:21:00.000-08:00

No os perdáis el reportaje de Juan José Millás, que por recomendación de nuestra compañera Eva Ramírez, hemos leído un@s y visualizado otr@s (además del reportaje, hay un vídeo disponible en ELPAIS.com (sociedad).

Como notas relevantes para nuestro máster, destacaría:

- "Evoqué con sentimiento de culpa un texto del propio Daniel según el cual , el uso constante del tacto para obtener información del entorno es fundamental, pues desarrolla en estas personas (sordociegos) hábitos nerviosos, cerebrales y musculares que mejoran la capacidad de acceso a la realidad, llena de espacios vacíos, de agujeros, provocados por la falta del oído y de la vista".

- "Cuando estos niños tienen algún resto auditivo o visual, por pequeño que sea, se le saca el máximo partido. Me explicaron que lo fundamental era establecer la comunicación con ellos, no importaba cómo. Una vez establecida esa comunicación, se les podía ir dirigiendo poco a poco hacia una enseñanza reglada".

- "Los sordociegos de nacimiento -insistiría Daniel- aprenden a base de tocar, tocar y tocar el mismo objeto muchas veces. Cuanto más tarde nos llegan, más difícil es su recuperación. No es raro, por otra parte, que los lleven a colegios de deficientes mentales, lo que es un modo de determinarles para el resto de su vida"

- "A veces, cuando vamos juntos a recoger a Natalia al cole (comenta Helen, su compañera), algunos padres se apartan. Por lo general, pienso que ellos se lo pierden, pero lo cierto es que a veces me siento una isla con él".

- "Me cuenta que en EE UU y los países nórdicos hay comunidades de sordociegos donde todo está preparado para que lleven una vida normal, autónoma, de modo que lo mismo acuden al supermercado que a los centros de reunión completamente solos. En España no existe ninguna comunidad de ese tipo, lo que, añadido al problema de que se trata de colectivo muy disperso, hace las cosas más difíciles".

- "Para alcanzar un mínimo de autonomía -dice- se necesita tener un gran control sobre uno mismo, serenidad, capacidad de deducción y de resolución de problemas, y mucho sentido práctico".

- "Hay personas especializadas en tocar a los sordociegos, intérpretes que deletrean sobre la palma de su mano las palabras del interlocutor con un sistema llamado dactilológico, que Daniel ha perfeccionado con elementos procedentes de la lengua de signos, alumbrando un método nuevo al que denomina Dactyls. Existe otra forma de comunicarse con él: a través del correo electrónico, pues posee un ordenador adaptado que tiene, bajo el teclado convencional, una línea braille que traduce a este idioma el texto que aparece en la pantalla visual.

- "Una vez aceptadas sus limitaciones, y en un intento por adaptarse a las circunstancias reales, empezó a frecuentar la asociación de sordos y a aprender la lengua de signos en compañía de sus hermanos". (Aquí volvemos al módulo anterior: la familia como colchón, como trampolín que asegura el desarrollo óptimo de la persona).

Espero que disfrutéis de la experiencia vital que describe el reportaje, tanto como yo. Y gracias, de nuevo a Eva.

UD1

2008-02-02T00:51:00.000-08:00

PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE AYUDAS TÉCNICAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

LA EDUCACIÓN ES COMUNICACIÓN y los avances tecnológicos pueden apoyar de manera ventajosa, el proceso de enseñanza y aprendizaje (aunque puedan, en ocasiones, entorpecerlo denominando "brecha digital" a las dificultades de acceso de cualquier población a las nuevas tecnologías). En el caso de las alumnas y alumnos con discapacidad su uso puede ser especialmente importante porque suponen un sistema de comunicación alternativo o aumentativo (SAAC).

Antes de referirnos a estos sistemas, comentaremos algunas estrategias que facilitan la comunicación en discapacidad sensorial. En discapacidad visual podemos nombrar:

- Cercanía a la maestra/o, a la pizarra, a la pantalla del ordenador.
- Amplificadores de imagen (lupas).
- Lección escrita.
- Lectura en Braille.

En cuanto a la discapacidad auditiva tenemos:

- Uso de prótesis (vía aérea, ósea) o implantes cocleares.
- Cercanía a la maestra/o.
- Explicaciones y conversaciones cara a cara.
- Lección escrita.
- Lectura de labios.
- Lenguaje de signos.
- Videoconferencia.
- Uso de signos sencillos y cotidianos.

Para facilitar la comunicación en discapacidad auditiva tendremos en cuenta que muchas personas sordas no te comprenderán más que leyendo tus labios (la lectura labial es un complemento para la persona con sordera profunda) y que en el caso de llevar prótesis auditiva, ésta es sólo una ayuda. Por ello: no le hables nunca sin que te pueda mirar, llama su atención con una seña antes de hablarle (lo más eficaz, en caso de estar absorta/o en su tarea es apagar y encender la luz), no interrumpas el contacto visual y procura que tu cara esté bien iluminada, sitúate a su altura y vocaliza bien (sin exagerar ni gritar) y no hables deprisa. Cuando estéis en grupo, respetad los turnos de palabra y colocaros en círculo para garantizar la correcta visibilidad.

En el aula, tendremos en cuenta que con a la alumna/o sorda le falta vocabulario, no conoce todos los giros de las frases y no reconoce todas las palabras, por ello evitaremos el argot, utilizaremos frases breves y correctas, repitiendo o buscando sinónimos que pueda comprender; siempre nos pondremos en el lugar de la alumna/o (también podemos realizar actividades con el grupo-clase de forma que aprecien la realidad de la compañera/o con discapacidad) buscando que sea elemento activo de la vida del Centro.

Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación son sistemas con ayuda o sin ayuda. Aquellos sistemas sin ayuda son: la lengua de signos, la dactilología, el lenguaje bimodal, la palabra complementada y la lectura labiofacial. Los sistemas con ayuda son: Braille, Alphatalker, ordenador de conmutadores, licornio y varilla bucal y los tableros de comunicación.

Otros son:

- Los collares ortofónicos (Torres S. e Iza M., 2000) que ayudan en el entrenamiento de la intensidad y duración del sonido articulado. Se complementan con materiales manipulables como cilindros y bolas de madera.

- El programa SIMICOLE (Ferrer, A., 2001), proyecto dentro del programa europeo Leonardo da Vinci que desarrolla el nivel morfológico-sintáctico, léxico-semántico y pragmático.

Los tableros de comunicación son sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por la maestra/o para comunicarse con sus alumnas y alumnos: trípticos, cuadernos, hules, paneles, cuadros transparentes, ... Y los signos utilizados en ellos son: PIC, SPC, BLISS, REBUS, SIGSYM, PREMACK, LEXIGRAMAS, Mezcla de signos.

Signos SPC: 1800 signos combinables indicados en personas no orales con dificultades motoras y auditivas.

Signos PIC: Signos ideográficos (expresan una idea) indicados para niños pequeños, adolescentes y adultos con graves trastornos del aprendizaje. Compuestos por 563 pictogramas (dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro) de fácil manejo pero de uso limitado. Para que su aplicación sea óptima, el usuario debe poseer un buen nivel de lenguaje comprensivo, carecer de discacipadades visuales, ser capaz de retener y recordar la información, pertener a un grupo social dispuesto a aprender a utilizar el sistema.

Signos Bliss: Escritura logográfica (signos escritos que no están basados en una combinación de letras: la palabra sustituye a la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito, son 100 categorizados como pictográficos, ideográficos, arbritarios -con significados convencionales asignados- y compuestos o combinados).

Signos Rebus: 950 signos -la mayor parte, icónicos- en escritura logográfica; puedencompone de 950 signos. Cuando un signo se combina con una letra, su pronunciación conjunta expresa la nueva palabra.

Signos Sigsym: Se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los singos Sigsym se elaboran de acuerdo al lenguaje de signos propio de cada comunidad.

Lexigramas: Nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones, acompañados de la glosa correspondiente, no iconográficos.

Mezcla de signos: Mezcla entre varios sistemas (emoticones).

El sistema Braille se compone de 64 signos básicos, acomodados en tablillas denominadas "signo generador", cada una con seis puntos en su interior.

El comunicador Alphatalker (El Deltatalker es su versión avanzada) sustituye al tablero SPC por ser ligero y de fácil transporte; su alta tecnología digital permite una grabación de hasta treinta minutos.

Los conmutadores son adaptables a cualquier movimiento del usuario. Existen varios tipos: de una sola función, mini, de dos funciones, luminoso, multicontacto y de soplos.

El licornio o la varilla bucal son punteros cuya finalidad es manipular un teclado.

En el caso de las alumn@s con discapacidad auditiva, al igual que en el resto de discapacidades, todos los elementos de acceso deben conjuntarse para conseguir un aprovechamiento óptimo de los sistemas de comunicación electrónicos, que son considerados elementos de acceso a la comunicación (métodos educativos oralistas -método verbotonal de Peter Guberina y método Maers-, gestuales -lenguaje de signos- y mixtos -comunicación bimodal y palabra complementada o cued-speech-).

Siguiendo con la discapacidad auditiva, en cuanto a los elementos de acceso personales, diremos que es necesario formar al profesorado en general, en aspectos de discapacidades auditivas y al profesorado de apoyo; disponer de personal especializado (PT, logopeda) e incorporar alguna persona adulta al Centro que utilice el lenguaje de signos.

Sobre los elementos de acceso materiales apuntaremos que cuando se seleccionen los textos y materiales para un ciclo o nivel, habrá que tener en cuenta las necesidades de las alumn@s con discapacidad para que puedan compartirlos lo máximo posible; que la selección y planificación de uso de ayudas técnicas, se realizará en función del agrupamiento de alumn@s y organización de apoyos; buscaremos equipos técnicos, material para el entrenamiento auditivo, material didáctico y técnico para el lenguaje oral y espacios disponibles para desarrollar actividades conjuntas con otr@s sord@s.
En concreto, en cuanto a adaptaciones de textos, suprimiremos parte de la información no relevante, sin alterar la gramática textual. En el aspecto léxico, sustituiremos los términos difíciles por otros más habituales mediante sinónimos. En cuanto a las expresiones, las modificaremos y/o añadiremos explicaciones complementarias. En el campo de la morfosintáxis, simplificaremos las oraciones de relativo, modificaremos los tiempos verbales y presentaremos las frases largas, divididas en otras más breves. Además, siempre podremos añadir orientaciones del tipo “ver dibujo”, “ver gráfica”, ...

Referente a los elementos de acceso organizativos, tendremos en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las aulas del centro, dispondremos de los espacios adecuados para tratamientos individualizados, contemplaremos horarios de coordinación entre l@s distint@s profesoras/es que intervienen con la alumn@, contactaremos con servicios técnicos y autoprotésicos, intentaremos escolarizar dos alumn@s con discapacidad auditiva por aula, organizaremos la escuela de madres y padres y determinaremos los tiempos y espacios para realización y seguimiento de adaptaciones curriculares individualizadas (aulas insonorizadas que eviten cualquier ruido distorsionante para aprovechar los restos auditivos; adecuación a la iluminación, buscando la ubicación correcta respecto a la luz y al hablante, para facilitar la lectura labio-facial y anticipación de contenidos, dentro o fuera del aula ordinaria.

Finalmente, en cuanto a los sistemas de comunicación, adoptaremos un sistema para que sea compartido por el mayor número de profesoras/es y alumn@s de forma que se posibilite la mejor comunicación de las alumn@s con discapacidad auditiva: signos, bimodal, ...

Los objetivos generales propuestos serán los mismos para todo el alumnado, introduciremos objetivos y contenidos referidos al aprendizaje y utilización de un código complementario o alternativo de comunicación al lenguaje oral. Introduciremos objetivos y contenidos que tengan que ver con hechos, conceptos y principios sobre la comunidad sorda y contenidos de valores, normas y actitudes sobre aspectos de convivencia en general con las personas sordas. Habrá que reformular objetivos y contenidos en relación con el aprendizaje del lenguaje verbal e introducir otros referidos a las relaciones interpersonales sord@s-oyentes. Priorizaremos contenidos referidos a procedimientos, buscando la funcionalidad del lenguaje y contenidos globalizados.

En la metodología a seguir, priorizaremos las técnicas que favorezcan la entrada de información a través del canal visual, procurando que haya una asociación clara entre significante y significado. Cuando la alumn@ sord@ realice una actividad, ya sea individual o grupa, ha de entender perfectamente en qué consiste y, mientras no estemos seguros que lo ha entendido, no permitir que lo realice. Nunca daremos por supuesto que la alumn@ tiene adquiridos aquellos contenidos que nosotr@s no hayamos trabajado; para comunicarnos, utilizaremos todo tipo de expresión para favorecer la comprensión, buscando establecer una clara relación entre causa-efecto. La metodología será activa, participativa, fundamentada en el aprendizaje significativo y la interacción, buscando siempre dar a la alumn@ posibilidades de tener éxito frente a sus compañer@s. Las actividades que diseñemos o implementemos, permitirán la autonomía en los aprendizajes, utilizaremos sistemáticamente un código comunicativo útil. Y no nos olvidaremos de diseñar jornadas de sensibilización y contactos con adult@s sord@s para mantener charlas y otras actividades.

La evaluación (inicial, continua y final) se hará en función de los objetivos a alcanzar por cada alumn@, evaluando contenidos pero no la forma de expresarlos, evaluando también sus posibilidades auditivas, su lenguaje oral y los contenidos introducidos como parte del currículo ordinario. La evaluación será de tipo criterial para que se ajuste a los logros conseguidos y contenidos en los propios objetivos de la alumn@ con discapacidad; por tanto, será individual. El principal instrumento de evaluación puede ser la observación, una conjunta entre tutor/ora y maestr@s de apoyo.

BIBLIOGRAFÍA:

- Módulo 5 " “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED- Madrid) - Miguel Ángel Carretero Díaz (Universidad de León).

- www.usuarios.lycos.es

- SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002): Ordenador y Discapacidad. Madrid: CEPE

Eurochavales y el cambio climático

2008-02-01T14:38:00.000-08:00

Para tod@s l@s que estáis en contacto con niñas, niños y adolescentes, aquí tenéis la última noticia que le ha llegado a mi hija por la web www.eurochavales.es. Cualquiera puede suscribirse. Si la dáis a conocer, a lo mejor se animan. Animaros a hacerlo vosotr@s también.

"Hola, esta es la nueva noticia:

Nuevas medidas contra el cambio climático: 20 es el número.

La Comisión Europea ha anunciado un gran paso en la lucha contra el Cambio climático. El 20 es el número, porque:

-El objetivo es para el año 2020.

- Se ha empezado a trabajar para que ese año el 20% de la energía que consumimos provenga de energías renovabl! es.

- Y que también se reduzca, por lo menos, el 20% de las emisiones de gases efecto invernadero, que son las que genera el carbono que hace que se acelere el cambio climático.

También hay una meta del aumento del 10% de los biocombustibles, es decir de los combustibles, o fuentes de energía que no generan carbono.

La Unión Europea se convierte en el líder mundial en la luch! a contra el cambio climático.
El Comisario responsable de la política energética, Andris Piebalgs, ha dicho:"Europa puede liderar una nueva revolución industrial en el mundo: el desarrollo de una economía que emita poco carbono. Fomentar una combinación energética eficaz y limpia, y adoptar las opciones adecuadas en materia de investigación y desarrollo".
El Presidente de la Comisión Europea, José Manuel Barroso, ha dicho: "Debemos actuar ahora para conformar el mundo del mañana".

Ya sabes, en el futuro puedes dedicarte a estudiar e investigar sobre fuentes de energía limpia.
Tú puedes empezar. Todos vamos dejando una huella de carbono, que influye en el cambio climático.

Visita esta Web:
http://www.mycarbonfootprint.eu/es/ en ella podrás coger la calculadora de carbono (C0 2). Verás cuanto puedes ahorrar tú en emisiones de carbono.

Os invitamos a hacerlo en el cole y en familia.

Si tienes dificultad para ver esta noticia, pincha en el siguiente enlace:http://www.eurochavales.es/index.php?seccion=noticias&id=44"